韩语教育论文精修:《初级韩语教学中沟通式教学法的应用》
摘 要：一般而言，课堂主要是由教师、学生、教材和教室组成的。教师如何最大限度地使学生理解并且正确应用所学的知识，其中重要的一点便是选择什么样的教学措施。教学措施在实际教学中占据着重要的地位。韩语论文文章从沟通式教学法入手，探索沟通式教学法在韩语教学中的运用，为韩语教学及韩语学习提供借鉴和帮助。
关键词：沟通式教学法；初级韩语教学；运用
一、 教学措施的重要性
在课堂教学中，教学措施对完成教学任务、实现教学目的具有重大意义。 当确定了教学目的和相应的教学内容之后，就必须使用富有成效的教学法。 否则，完成教学任务、实现教学目的就要落空。教师的教学法制约着学生的学习措施。教师如果采取注入式教学法，学生必然就会采取死记硬背的学习措施；课上教师只顾自己讲解，不给学生以独立思考与独立活动的机会，那么学生就会缺乏主动性、独立性和创造性。 由此可见，教学措施在一定意义上关系着教学成败。 教学的成败在很大程度上取决于教师能否选择正确的教学措施。 教学措施关于教学学习技能和技巧，特别是学习实际运用知识的技能起着重要的影响。
二、 沟通式教学法及其特色
沟通式教学法主张语言学习的终极目标在于沟通能力的培养，而不是仅仅在于语言知识的获得。 也就是说语言学习的目的在于使学习者能够依沟通的主题、对象、情景适当地表达自己，理解对方，并能使用策略，透过对话协商的过程传达与接收意义。 为了具备沟通能力，韩语论文学习者除需具备语言能力外，还需具备言谈能力、社会文化能力及策略能力。 换句话说，学习者要能以应用字汇、语言及文法的知识，对交谈或文章作整体的诠释及表达。
同时能参照该段交谈或文章所置的社会文化情景，包括角色关系、参与者之共识及共同之目的作适当的理解及表达，当沟通遇到障碍时能应用策略来达到目的。沟通式教学法最大的特色就是教学活动。 传统的教学活动认为教室内的活动为语言练习和教室外的沟通活动奠定基础。沟通式教学活动强调沟通与学习同步进行。沟通是语言学习的目的，也是过程。
同时，沟通式教学法，不仅看重学生对某一种语言本身的掌握情况，更注重学生的整个学习过程。 沟通式教学法要求对实际的情况进行活用， 注重培养学生各自独特的能力而不是批量生产式教育。沟通式教学法注重学生在学习中的参与度， 要求学生参与课堂，并且成为主体，能够大幅度提高学生学习的积极性和主动性。 同时，从学生的实际情况出发，真正做到所学用于所需，从而提高语言学习的效率与实用性。
三、 韩语能力（proficiency）与初级韩国语的教学目标
按照美国著名的语言学家艾弗拉姆•诺姆•乔姆斯基所主张，语言能力是语法方面句子的生成，指的是利用语言进行活动时所具备的语言能力程度，并不只是单纯指某种语言能力，而是指在实际沟通情况下，韩语论文范文，应用某种语言的能力。 这种语言能力测定的代表则为ACTEL(American Council on the Teaching of Foreign Languages)。
韩国语教育按照能力的不同分为初级（1-2）、中级（3-4），高级（5-6）三级。 因为初级韩国语学生大部分对韩语没有较深理解，所以教师、教材及教学措施便成为决定教学任务成功与否的关键性因素。 由于学生本身掌握的韩语词汇量不大，因此在实际课堂教学中多以少量的语汇、 句子及句型的反复训练为主。在初级教学措施上，沟通式教学法是最合适的。 沟通式教学法并不注重对某一个语法进行刨根问底式教育， 不拘泥于对语法进行详细的讲解， 而是注重提高学生对韩语流畅性地掌握。 这关于以正确掌握韩语发音为目标的初级韩语学习非常合适。
与此同时，初级阶段的学习多以简单的见面打招呼、自我介绍等最基本的对话入手。 如果按照课本固定的模式进行反复训练，难免就会使学生产生厌学情绪，作用教学目标的实现及学习效率的提高。 应用沟通式教学法可以将课堂上学到的固定模式灵活地在实际情况中加以运用， 不仅能够提高学习的积极性，还能够使学习者具备一定的沟通能力，而不仅仅只是对语言知识的获得。 | 
