| 本研究在多元成长模子的实际框架下对韩国粹生习得“了”的进程停止了考核。采取了包含量表、相干性剖析、聚类剖析等研究手腕，对初、中、高三个品级程度韩国粹生9类“了”字构造的习得次序成长进程停止了研究，描写了韩国粹生习得“了”的真实轨迹，并对其内涵的言语加工战略停止了剖析。本研究的重要结果在于划分了韩国粹生9类“了”字构造习得进程的三个阶段。这三个阶段的整体趋向为各个类型穿插停止，先习得“了”位于句末的典范次序，韩语论文题目，再习得“了”拔出句中的构造，韩语论文，最初习得“了”字构造全体前移至句首的情形。在这几个阶段中，韩国粹生分离遭到了典范次序战略、拔出战略、首位战略的限制。在习得进程中，进修者只要赓续解脱现阶段言语加工战略的限制，能力逐步取得新的言语加工战略，慢慢进入下一习得阶段。本研究从认知角度对了初、中、高三个品级程度韩国粹生9类“了”字构造的习得进程提出了全新的熟悉与不雅点，丰硕了汉语作为第二说话的习得范畴对“了”的熟悉，对“了”的教授教养与测试也有必定的启示意义。 Abstract: In this study, the actual growth of the mold frame of pluralistic Korea student acquisition "" process assessment. Take the included in the volume table, coherence analysis, cluster analysis and other research means, at the beginning of, high grade degree Korea student 9 "" word structure acquisition order of growth process was studied, and describes the quintessence of Korean students' acquisition of the real trajectory, and the connotation of the speech processing strategy to carry on the analysis. The major results of this study is divided into three stages of Korea student "9" word structure acquisition process. The three stages of the overall trend for the various types of interspersed with stop, the first acquisition in canonical order at the end of the sentence, acquisition "" pull in the sentences structure, first learned the word structure all forward to first. In these stages, Korea student separation was pulled out of order model strategy, strategy, strategy first limit. In the acquisition process, learners as long as ceaseless get rid of the limitation of speech processing strategy at this stage, ability to gradually achieve new speech processing strategy, slowly into the next phase of acquisition. This study from a cognitive perspective on early, high grade degree Korea student 9 "a" word structure of the acquisition process proposed new familiar with do not elegant, rich Chinese as second language acquisition category of "the" familiar, for teaching and testing also has certain enlightenment significance. 目录: 目录 4-6 摘要 6-7 Abstract 7 第一章 绪论 8-15 1.1 选题的缘起与意义 8-10 1.2 相关探讨综述 10-13 1.2.1 对于“了”的本体探讨 10-11 1.2.2 对于“了”的汉外对比探讨 11-12 1.2.3 对于“了”的第二语言习得探讨 12-13 1.3 探讨措施与内容框架 13-15 1.3.1 本文的探讨措施 13-14 1.3.2 本文的主要内容和结构框架 14-15 第二章 多元发展模型 15-22 2.1 ZISA项目与多元发展模型 15-16 2.2 多元发展模型的基本观点 16-17 2.3 多元发展模型的结构框架 17-20 2.3.1 德语语序习得的“五个阶段” 17-18 2.3.2 第二语言习得发展的“两个维度” 18-19 2.3.3 第二语言学习者言语加工的“三个策略” 19-20 2.4 基于多元发展模型的第二语言习得顺序探讨 20-22 第三章 探讨设计 22-29 3.1 探讨范围 22-23 3.2 探讨假设 23 3.3 探讨被试 23-24 3.3.1 被试基本情况 23 3.3.2 被试汉语水平及其操作性定义 23-24 3.4 语料收集 24-25 3.4.1 测试材料 24 3.4.2 测试要求 24 3.4.3 语料收集情况 24-25 3.5 探讨步骤 25-29 3.5.1 建立数据库 25-26 3.5.2 应用蕴含量表进行排序 26-27 3.5.3 略论三个水平蕴含关系排序的相关性 27-28 3.5.4 应用聚类略论划分习得阶段 28 3.5.5 略论被试的言语加工策略 28-29 第四章 结果统计与数据略论 29-42 4.1 初级、中级、高级三个水平的蕴含量表排序结果 29-34 4.1.1 初级水平韩国学生“了”字结构习得情况的蕴含量表排序 29-30 4.1.2 中级水平韩国学生“了”字结构习得情况的蕴含量表排序 30-32 4.1.3 高级水平韩国学生“了”字结构习得情况的蕴含量表排序 32-34 4.2 初级、中级、高级三个水平蕴含关系排序的相关性略论 34-35 4.2.1 相关性略论的数据统计 34-35 4.2.2 相关性略论的初步结论 35 4.3 应用聚类略论划分习得阶段 35-42 4.3.1 初级水平韩国学生“了”字结构习得情况的聚类略论 36-37 4.3.2 中级水平韩国学生“了”字结构习得情况的聚类略论 37-39 4.3.3 高级水平韩国学生“了”字结构习得情况的聚类略论 39-42 第五章 探讨结论 42-51 5.1 习得阶段划分及言语加工策略略论 42-48 5.1.1 初级水平韩国学生的习得阶段划分及言语加工策略略论 42-44 5.1.2 中级水平韩国学生的习得阶段划分及言语加工策略略论 44-45 5.1.3 高级水平韩国学生的习得阶段划分及言语加工策略略论 45-47 5.1.4 习得阶段划分小结 47-48 5.2 探讨结论 48-49 5.3 探讨启示 49-51 第六章 结语 51-53 参考文献 53-58 附录1：韩国学生习得“了”的调查问卷 58-63 附录2：初级水平韩国学生的蕴含量表原始数据库 63-64 附录3：中级水平韩国学生的蕴含量表原始数据库 64-65 附录4：高级水平韩国学生的蕴含量表原始数据库 65-66 致谢 66-67 |
