作为当前教学改革探讨的热点,情景教学法已在大学韩语课堂占有一席之地。我校自2017年起,在朝鲜语专业创新尝试情景教学法,本文选取黑龙江东方学院学生为探讨对象。一、情景教学法的理论依据及影响(一)情景教学法的理论依据情景教学法的理论基础是建构主义。建构主义是由著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代最先提出的,是认知理论的分支。认知学习理论认为,学生的学习过程是他们根据自己兴趣爱好以及认知态度,结合已有知识经验,对当前外界刺激进行主动的信息加工,使自身的认知结构得以提升的过程。在学习过程中,学生不是扮演着被动知识接受的角色,而是积极的信息加工者,教师要营造可以让学生主动学习的良好情境。情景教学法的一个基本出发点就是激发学生的内心情感,推动他们进行主动认知活动。同时,建立在构建主义理论基础之上的情景教学法的核心为:以学生为中心,强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动构建。强调学习应处于真实情境中,学习的目的在于能够真正应用所学的知识去解决现实世界中的实际问题。学生所处情景越真实,需要解决的问题越现实,学生的学习积极性越高,主动性越强,自由性越大,......(论文页数是：3页) ，韩语专业论文，韩语论文 |
