任务型教学法在高职韩语阅读教学中的应用[韩语论文]
资料分类免费韩语论文 责任编辑:金一助教
更新时间:2017-04-25
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摘 要： 韩语阅读教学是培养出专业知识深厚、交际能力强的人才的有效途径。任务型教学法吸收了以往一些教学法的优势，旨在教会学生在完成一系列任务时应用交际能力，对高职韩语阅读教学具有重要的借鉴意义。
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关键词： 高职韩语阅读教学 任务型教学 应用
对大部分韩语系的学生来讲，韩语是零起点，上了大学以后才开始真正接触，较短的学习时间直接导致大多数韩语学习者阅读能力较弱。所以在韩语教学中，如何提高学生韩语阅读能力的教学措施是很多教师探究的课题。任务型教学模式能够把学生综合语言应用能力的培养落实在教学过程中，强调学生能用韩语进行交际，就要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，韩语论文网站，要尽量采用任务型教学措施，使学生在完成任务的过程中习得语言，并达到使用语言进行交际的目的。
一、任务型教学法的理论与准则
任务型教学法在韩语阅读教学中还处在理论略论和实践探究阶段。笔者将依照以下任务型教学的理论和准则对高职韩语阅读课堂的任务型教学进行设计和实践。一是激发学生的学习兴趣和内部动机，这也是任务型教学模式的目标之一。教师应为学生提供进行真实交际的机会，激发表情达意的交际欲望和强化由此尝到的成功的快乐，从而激发学生的学习动机。教师应充分突出情感在教学活动中的地位与影响，将阅读教学中的重心由教师转向学生。二是选择符合学生特点的、有现实意义的阅读材料，为学生长期而有意义地循序渐进地培养和提高阅读能力奠定基础。三是进一步对任务型教学法进行在实践基础上的实证探讨，探究适合于高职韩语阅读课堂的任务型教学途径。
二、任务型教学法在韩语阅读教学中的应用
1.课前任务
在课前活动中，教师应用提问、讨论等多种方式把任务呈现给学生，引入阅读文章话题，激发学生的求知欲，从而对阅读产生兴趣，充分做好阅读准备，熟悉阅读任务。学生的兴趣被激发，内部动机得以驱动，他们根据已有知识和自身经验，纷纷发表看法。这时，教师出示问题，让学生带着任务完成阅读。在阅读前采用预测也是激活背景知识的有效教学策略。学生可根据教师所给出的问题对文章的内容做出预测，从而激活已有的背景知识。由于只是预测，与文章的实际内容不可能完全吻合，因此，这种预测必然包含了信息差，学生在下一步阅读过程中将会逐步矫正自己的预测，这就引起了交际过程。也可以把学生分组，让学生查阅相关的背景知识。读前活动的种种任务设计，都是为阅读的中的任务做铺垫。
2.课中任务
经过阅读前的活动，学生无论在心理、情感还是在认知结构上，都得到了预热，开始进入第二步骤的阅读中。这期间，学生将检测并矫正自己的预测，教师提出若干阅读任务，对阅读中出现的语言难点进行讲解，韩语论文范文，并向学生介绍阅读措施，发现学生不良的阅读习惯并予以矫正，帮助学生完成阅读任务。阅读中的活动通常分为略读、精读和研读环节。
（1）略读
即通过阅读课文的收尾段和各段的首尾句了解文章各段的段落大意、文章的中心思想等，并完成确定标题、标题配对，找出中心词、主题句等任务。通过完成略读，学生在极短的时间内就能明确文章的体裁、中心议题等重点，从而为完成之后的各项阅读任务打下基础。为了让学生对课文有更深入的理解，掌握更多的信息，教师布置任务，让学生通过浏览从文章中获取具体信息，掌握基本事实，理清时空顺序等，从而了解文章的基本内容和结构，要求学生完成各项任务。
（2）精读
理解文章的基本内容并不意味着完成了对文章的理解。引导学生进行精读，也是任务型阅读教学的重要环节。为鼓励学生一边字斟句酌地阅读，一边深入略论、比较，以理清句子的内部关系，理解陈述的隐含意思，了解作者语气心绪，汲取词汇和语法知识，教师还要设计精读活动。凭借上下文，猜词判义；找出体现作者心境的词句；给文章添加开头或结尾；评判文中人物或事物等都是通常实施的任务。执行这些任务往往有助于激发学生在阅读中应用略论、比较、判断、联想、想象等思维方式，结合自己的知识、经验或生活经历，对文章作全面、深刻的理解和把握，并用自己的语言阐释或补充丰富文章。
（3）研读
是指阅读者在弄清作者的态度或意图后，对文章做出自己的评价。教师设计任务时，应有助于学生对文章内容进行情感体验和理性升华。
3.课后任务
任务后活动包括讨论、评价和操练。教师可设计以下任务：
展示：要求学生以个人或小组形式通过表演、报告、复述背诵、听写、默写等方式展示任务完成情况。
讨论与评价：要求学生利用已有知识、兴趣或观点，完成一些交际任务，引导学生以讨论的形式表达个人的观点，然后对学生完成任务的情况做出评价，评价要具有激励性。
布置作业：要求学生做相关内容的作业，如课文的改写、缩写或续写、采访报道，或做同样题材的短文填空、阅读理解、书面表达等。
三、任务型教学法实施过程中教师应注意的问题
教师设计任务要注意学生的情感态度，学生对活动的参与程度是评价一堂课的首要标准；教师设计任务的目的要明确，要有很强的可操作性，否则学生会望而生畏，无法积极参与；设计的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要真实，要切合学生实际，否则难以激发学生兴趣，不能完成任务；活动要有利于学生学习韩语知识、发展语言技能，全面提高实际语言应用能力，切忌为设计任务而设计任务，搞形式主义；活动要能促进学生获取处理和使用信息、用韩语与他人交流、用韩语解决实际问题的能力；活动不能仅限于课堂教学，而要延伸到课堂外，活动要具有开放性，允许分歧存在。
四、结语
综上所知，任务型教学法在韩语阅读教学中的应用是可行的，但它作为一种新兴的教学法，对教师提出了更高要求。作为新时代的教师，我们应该积极地面对它，不断提高自己的理论水平和业务能力，在不断实践中进行长期的摸索和探讨，以期达到更好的效果。
参考文献：
[1]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2017.
[2]曾纪伟.任务型教学的实践及存在的问题[J].教学探讨，2017.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2017. |
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