高职韩语系学生语音习得偏误略论及对策探讨[韩语论文]
资料分类免费韩语论文 责任编辑:金一助教
更新时间:2017-04-25
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摘 要： 在第二语言习得过程中，特别是在语音习得过程中，学生会出现各种原因的偏误。作者立足于偏误略论理论，对高职院校韩语系学生在韩语习得过程中的语音偏误进行调查略论，并从多个角度探析语音偏误形成的原因，结合相关教学经验和高职学生学习特点，提出有针对性的教学策略，以达到提高韩语语音教学质量的目的。
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关键词： 韩语语音 高职韩语系学生 语音偏误 偏误略论
一、探讨的意义
偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。这种错误是成系统的、有规律的，反映了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。偏误略论（erroranalysis），是对学习者在第二语言习得过程中产生的偏误进行系统的略论，探讨其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。
我国的偏误略论起步较早，发展迅速，特别是最近几年，越来越多的学者关注到语音偏误探讨的重要性，开始着手进行语音偏误的相关探讨，探索偏误产生的原因，并试图提出有效的语音教学策略。但当前语音偏误相关探讨的对象主要集中在母语为英语、韩语、日语、泰语的汉语学习者上，而以其他语种为第二语言进行探讨的文章并不多，以高职学生为探讨对象的韩语语音偏误探讨数量极少。
虽然近年来我国韩语语音教学与探讨有了不小的进展，但与其他语种，特别是汉语作为第二语言的语音教学探讨相比，韩语语音教学的探讨无论是在学术深度还是广度上都有很大的差距，语音教学探讨成果与教学结合还不够紧密。此次探讨将在前人的探讨基础上，结合教学经验和高职学生的学习特点，从实际教授与学习的角度考虑如何应用偏误略论来发现高职学生学习韩语语音的重点和难点，并提出行之有效的解决策略。相信此次探讨的成果不仅可以从理论上完善韩语语音教学体系，还会对高职院校学生学习韩语，及任教于此类院校的韩语教师的教学提供有益参考。
二、探讨的内容
此次探讨结合语音测试，从多方面对高职韩语系学生在学习韩语过程中产生的语音偏误原因进行探索，韩语论文题目，了解学生的困惑和难点，并针对这些难点提出有针对性的教学策略，以强化韩语语音教学的效果。
具体内容包括：（1）以高职韩语系一年级学生为探讨对象进行语音测试，通过对测试数据的统计和韩汉语音系统的对比略论，总结出韩语语音教学的难点和重点。（2）应用偏误略论理论探究学生语音偏误的原因。（3）结合自身教学经验和高职学生的学习特点，提出有针对性的语音教学策略。
三、探讨的过程与结论
此次探讨通过语音测试的措施，组织河北外国语职业学院韩语系一年级学生（20人）进行韩语语音测试并进行录音、记音。测试题模拟汉语普通话水平测试设计而成，包括韩语单音节字词、多音节词语、句子和短文，从多角度考察学生的韩语语音掌握情况。同时邀请了一名韩国籍教师和四名中国籍高职院校韩语系专任教师参与听音、辨音和记音过程，以保证测试结果的信度与效度。经过听辨、整理，课题组发现：在韩语语音学习过程中，学生偏误率较高的分别是元音“/”、“/”和“/”、辅音“”，以及收音“”。产生这些偏误的主要原因及建议对策主如下：
1.由于母语的负迁移导致学生语音偏误。韩语的一些字母的发音在汉语语音体系中不存在，还有一些字母的发音和汉语相似但略有不同。学生在初期学习阶段没有熟悉韩语语音体系，采用汉语拼音的发音措施模仿，不清楚正确的韩语语音发音措施和发音位置，从而导致偏误的产生。比如韩语元音“”，学生在发音时往往套用汉语拼音当中相似的“e”进行发音练习，而实际上，“”的发音要比汉语拼音“e”更加靠后，需用后鼻音发音；再如“”发音发成“”，“”发音发成了“”，都是偏误频率较高的音节。这些发音偏误现象表明学生没能完全料及韩语元音及双元音字母的发音措施，没能清楚掌握韩语发音体系、发音措施和特点。针对这种由于汉语的负迁移而造成的语音偏误，高职韩语教师应该指导学生在利用汉语语音识记韩语语音的同时，通过对比的措施略论韩汉语音系统的不同，突出强调容易出现偏误的语音，对比韩汉语音的发音措施和发音部位，仔细体会韩语字母的实际发音，从而有效避免这类偏误的出现。
2.由于目的语的负迁移导致学生语音偏误。目的语负迁移在高职韩语系学生的语音学习过程中主要表现为学生韩语语音知识掌握不牢固，把已经掌握的部分韩语语音知识以类推的方式运用到新学的韩语语音知识上，从而导致偏误的产生。当学生出现由于目的语知识的过度泛化而产生语音偏误时，教师要注音帮助学生克服和引导，根据学生的具体情况进行适时纠正，过度泛化是外语学习中不可避免的现象，教师既不能对学生的偏误放任不管，又不宜一一纠正，打击学生的学习热情。
3.由于教师语音水平和教学方案产生的偏误。学生在学习发音时主要以模仿教师的发音为主，如果教师的发音不准确或者不清晰，将直接作用学生的语音水平。教师的教学方式也是作用学生语音习得的重要因素，当前高职院校的韩语教师在语音教学过程中多是单纯遵循韩语教材或自己语音学习的经验来教授学生韩语语音，没有根据高职学生的学习特点，建立科学、合理的语音教学方案，还存在重视词汇语法教学教学而忽视语音教学的现象。这些问题容易导致学生产生语音偏误。因此，教师提高韩语语音素养，在韩语语音课堂中使用正确的、规范的课堂语言，确定科学、合理的语音发音教学顺序，按照从易到难、循序渐进的准则进行语音教学。如在教授双元音“、、、、”时，可以先指导学生复习“、、、、、”六个基本元音，然后讲解“、、、、”的发音措施，这样不但有助于学生准确掌握其发音，而且便于记忆，减少语音偏误的出现。
4.学生主观因素的作用导致语音偏误的产生。首先高职韩语系学生生源比较复杂，学生的自我控制能力不强，学习动机和学习热情欠缺，学习过程中容易产生畏难情绪。语音的学习与词汇和语法等其他语言知识相比，本身教学内容就比较枯燥无趣，学生在学习过程中非常容易因厌学而放弃。所以高职韩语教师在教学的过程中既要考虑到韩语语音教学的特殊性，又要考虑到高职学生的学习特点。改变以往以讲授和练习为主的语音教学方式，利用先进的教学手段，设计丰富有趣课课堂活动，不断调动学生的学习主动性，激发学生学习韩语语音的兴趣。通过歌曲、游戏、配音、演剧等多种形式，引导学生、帮助学生形成正确的、良好的韩语语音能力。
总之，通过略论高职学生韩语语音习得偏误现象的原因，探索减少偏误的教学对策，实现有效的韩语语音教学，要求韩语教师必须具备丰富的韩语语音教学经验，了解韩语及汉语语音相关知识，并根据学生的具体情况设计出具有针对性的纠正发音偏误的教学方案。同时要求学生在理解韩语语音系统知识的基础上，正确掌握韩语语音发音措施及发音规则，并根据自身条件多加练习，及时与教师沟通，纠正错误发音，这才是减少学生语音习得偏误的有效措施。
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