摘要：实践教学是高职教育发展的动脉，韩国“产学合作”的实践教学模式为其创造“汉江奇迹”发挥了重要影响。通过对中韩高职教育实践教学模式中的培养目标、培养模式、课程设置、教学措施与评价措施进行比较，针对我国高职教育中的实践教学的改革提出建议，推动我国高职教育不断完善与发展。
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关键词：高职教育；实践教学模式；比较
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）42-0104-03
韩国虽然国土狭小，人口稠密，资源贫乏，却创造了举世瞩目的“汉江奇迹”，并跻身于世界新兴工业国家的行列。其秘诀是韩国能够积极开发人力资源，特别是通过发展职教，培养大量高素质、适应性强的运用型人才。西方人士将韩国经济起飞的秘诀归为：廉价劳动力/高水平的职业教育。而高水平的职业教育则归功于高职教育中“产学结合”这种典型的实践教学模式。中国虽然与韩国毗邻，交往密切，但高职教育对经济发展的贡献却不及韩国。其中一个重要的原因是中国高职教育实践教学这一重要动脉系统处于半瘫痪状态，尚未被完全调动。因此，通过比较中韩高职教育目前的实践教学模式，韩语毕业论文，发现中国高职院校实践教学中存在的问题，借鉴韩国的宝贵经验，从而为我国高职教育中实践教学模式的改革提出建议。
一、中韩高职教育实践教学模式之比较
模式是社会化了的模型，是从整体上和本质上把握事物存在形式和运作机制的一种认识形式。提出一种模式，也就提出来一种范型，即“某种事物的标准形式，或使人们可以照着做的标准形式”。因此，实践教学模式应该是在一定教学思想和理论的指导下构建起来的用于指导实践教学的既简约又完整的范型，必须形成一个完整统一的可操作的程序，关于实践技能型人才的培养具有普遍的、典型的指导意义。一般实践教学模式包含培养目标、培养模式、课程设置、教学措施与评价措施五个方面的内容。韩国高职教育中最为典型并被广泛采用的实践教学模式是“产学合作”模式，该模式也充分包含了以上五个方面的内容，并以这五个方面作为实现载体。最近几十年，我国高职院校在学习借鉴国外职业教育经验的同时形成了许多模式，例如，“工学交替式”、“订单培养式”、“2/1式”等，但究其实质，都是“产学合作”的变体。因此，我们在对中韩高职教育实践教学模式进行比较的时候，仍以这五个方面作为比较的维度。
1.中韩高职教育实践教学模式的培养目标之比较。韩国实施高职教育的机构包括二年制的专科大学（初级学院）、技能大学、四年制的产业大学（开放大学）和可向毕业生授予高级职业学位的探讨生院，其中专科大学和技能大学是主体。韩国《高等教育法》对高等职业教育目标的总规定是：培养具有现场实务能力的人。专科大学是适应韩国高度产业化社会的需要而建立的，培养的是所谓的“中间职业人”。具体要求有：①树立作为中间职业人的素质和明确的职业观；②培养作为健全的民主公民的社会参与姿态；③提高作为产业社会的员工所必须具备的专业学术理论；④掌握与职业相关的多种专业技术；⑤培养适应社会变化和技术发展的素质与能力等。技能大学的培养目标也是实用型人才，不过更注重的是培养技术运用能力，即所谓的“多技能技术者”。
我国早在1991年国务院颁布的《国务院对于大力发展职业技术教育的决定》中就指出“积极推进现有职业大学的改革，努力办好一批培养技艺性强的高级操作人员的高等职业学校。”但是，这一精神由于诸多因素始终没有得到认真的落实。教育部《2017一2017教育振兴行动计划》以及《教育部等7部门对于进一步加强职业教育工作的若干意见》中强调要“大力培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”，“使技能人才特别是高技能人才的数量和所占比例有较大增加和提高，努力缓解劳动力市场技能人才紧缺状况”。
2.中韩高职教育实践教学模式的培养模式之比较。韩国为了使高职院校的学生毕业即可就业，韩语论文，能够满足产业界的需求，在充分探讨本国经济发展和高职院校自身发展特点的基础上，将“产学合作”写入《产业教育振兴法》的同时，还开始实施“顾客导向”（CE）的培养模式，加强学校和公司之间的联系。“顾客导向”的模式就是学院将公司作为顾客，与公司在人力、物力资源上合作，改造教育环境，按公司需求人力的数量、规格和具体专业特长培养人才。这种模式由于适合韩国本土的需要，能与其文化社会背景相融合，并得到了教育部门的财政支持，因此，长久保存了下来。它深受公司的欢迎，且实现了零距离就业，关于学校和公司来说是一种双赢模式。
我国高职教育中的实践教学培养模式近年来在借鉴别国的基础上可谓模式多样，但要举出一个主导的、为高职院校广为赞同的模式则难上加难。我们所实行的模式都是对国外相关模式的简单照搬，并没有将之本土化，没有将中国的传统文化、经济发展特点考虑进去，因此，即使是“产学合作”的实践教学培养模式，也没有得到中国公司和高职院校的欢迎，更不可能深入实施下去，这将严重作用了我国高职院校的可持续发展。
3.中韩高职教育实践教学模式的课程设置之比较。韩国高职院校的课程设置也充分体现了“产学合作”这一实践教学模式的特点。具体包含以下几点：①开发对“产学”系列有用的教育课程；②开发现实运用性的教育课程；③根据学年教学计划和实验实习指针，加强有效率的实验实习及现场实习教育；④加强与“国家技术资格证”获得相联系的高水平的专门教育；⑤加强适应高等产业化社会的职业道德、工作现场运用英语和电子计算机教育。
当前，我国大部分高职院校的教学内容受传统教育观念的束缚，理论课时量大，内容过多过深，而能够体现高职教育特色的实践技能教学不仅课时少、内容陈旧，而且无专门的实践课程教材，尤其是新工艺、新技术、新的专业教学软件的使用等方面更是缺乏。虽然教育部规定，职业教育三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时40%，两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30%。但是在大多数高职院校中，文化课教育占有很大的比重，这些课程设置并不能培养学生今后走进社会所必需的运用能力和操作技能，走上工作岗位用不上，因而对就业极为不利。 二、中韩高职教育实践教学模式的比较对我国高职院校实践教学的启示
1.深化我国高职院校对实践教学的认识。不管国家在对高职院校确立培养目标的时候怎样强调对技能型人才的培养。如果高职院校自身没有重视高职教育中的实践教学，那么培养目标也只是一纸空文，没有起到对高职院校的指导影响。因此，要深化我国高职院校对实践教学的认识，使之明确办学定位，让其明白培养出生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才的重要性，这样才能促进高职院校实践教学的内涵式发展。由于高新技术产业化与社会生产手段高技术化，导致社会分工的进一步细化。人才需求也发生了相应的变化，由传统操作型转向以智力为主的技能操作型，即熟悉多种相关技术的运用型人才。培养出大量技能操作型人才，以满足目前我国科学与技术快速发展的需求，是目前高职教育的一项紧迫任务。面对当前及今后不太乐观的就业形势，高职教育如果不在实践性、专业性方面发挥优势，满足社会经济建设发展的现实需要，其毕业生就会失去就业市场，其办学就会缺乏生命力。因此，高职教育的管理者和教学人员，对实践教学的重要性应该有正确的认识，要把实践教学环节真正落到实处。
2.突出学生的岗位能力与职业素养的培养。高职院校的教学虽然有理论教学和实践教学两种，但由于其毕业走向的特殊性，高职院校要不断强调实践教学、精简理论，使两种教学共同服务于岗位能力培养这一目标。只有加强学生的岗位能力的培养才能确保学生在毕业之后能够走上工作岗位，并能满足工作中的实践需求。
此外，在实践教学中，对学生的教育与培养不能仅仅停留在知识和技术的层面上，还要注重培养学生的职业素养。因此，对学生的职业训导要贯穿于整个教学过程，以培养学生对职业的热爱、敬业、执着、投入及坚定的职业信念，培养学生高尚的职业道德与创新的职业精神。
3.加大课程设置中的实践课程比重。高职教育是培养高技能专门人才的教育，其课程设置应该为培养具有运用技能、职业素养、实践智慧的高技能人才服务，遵循“能力本位”课程观，突出实践在课程体系中的核心地位。而我国不少新建的高职院校由于受传统普通教育的作用，在课程设置上容易犯过度理论化的错误。但是职业院校由于培养目标的特殊性，在课程设置上要与普通教育相区别，加大实践课程的比重。基础课以必需和够用为度，专业课教学力求突出内容的针对性和以运用为中心的综合性。高职教育最显著的特征应该是实践实训课教学在整个教学中占重要比例，设置课程最应该遵循的一条准则就是理论课程向实践课程适应、以实践教学为主，这样才能保证学生实践能力的培养。此外，在课程设置的选择中，高职院校要与有关企事业单位合作，共同开发并设置适应社会岗位、满足公司需求并促进学生身心发展的课程，共建模拟职业岗位的实践训练基地，使培养的技术型人才具有较强的动手能力与实践能力。 | 
