본 연구는 학문 목적 학습자가 수업시간의 발표하기에 있어 어려움을 겪고 있다는 사실에 근거하여 학문 목적 학습자의 발표 능력을 신장시키기 위한 교육 방안을 모색하기 위해 실제 학문 ...
본 연구는 학문 목적 학습자가 수업시간의 발표하기에 있어 어려움을 겪고 있다는 사실에 근거하여 학문 목적 학습자의 발표 능력을 신장시키기 위한 교육 방안을 모색하기 위해 실제 학문 목적 학습자의 발표를 토대로 연구를 진행하였다.
먼저 이를 위해 학문 목적 학습자의 발표하기와 관련된 연구를 살펴봄으로써 한국어 교육에서의 발표 교육의 필요성을 살펴보고, 기존 연구에서 발표를 향상시키기 위한 교육 방안에 대해 검토하였다. 기존 연구를 통해 발표 말하기의 교육 방안은 전략적인 측면에서만 다루어지고 있고, 담화 구성과 담화 표현에 대한 연구가 다루어지고 있다고 하더라고 교육적인 방안은 제시되지 않고 현상만을 제시하고 있음을 알 수 있었다. 이에 발표 말하기 교육의 필요성을 입증하였고, 구체적으로 다루어지지 않은 발표 담화 구성, 담화 표현에 대한 교육의 필요성에 대한 근거를 마련하였다.
다음으로 발표의 개념과 발표의 유형을 통해 본 연구에서 다루어질 실험을 ‘설명하기’와 ‘설득하기’로 설정하고 12명의 대학원생을 선정하여 각각의 말하기 목적에 맞는 주제에 따라 발표의 양상을 살폈다. 실험에 나타날 수 있는 다양한 변인을 통제하기 위해 같은 텍스트를 제공하였고, 정보가 유출되는 것을 막기 위해 3군데의 대학교에서 다른 시간에 녹음하였다. ‘설명하기’와 ‘설득하기’의 담화 구성에서는 구조와 내용 전개방식, 담화 표현에서는 격식적 표현(종결어미와 대용어), 담화 표지, 문장의 정확성 등을 다양하게 살핌으로써 발표에 있어 학습자의 발표 말하기를 어렵게 하고, 청중의 이해를 방해하는 요소들에 대해 살펴볼 수 있었다.
이러한 다양한 방해 요소를 통해 ‘설명하기’와 ‘설득하기’의 발표 교육 원리를 ‘도입-본문-마무리’로 나누어 제시하였고, 도입에서는 시작 인사 및 시작 알림, 주제의 명시화, 개요 설명하기로, 본문에서는 설명하기에서는 소주제 연결하기와 소주제 설명하기로 설득하기에서는 ‘근거/주장’, ‘주장/근거’ 연결하기와 근거를 타당하게 설명하기로, 마지막 단계에서는 결론, 마무리 알림 및 마무리 인사발표로 설명하였다. 그리고 학습자를 위한 자연스러운 발표가 되기 위해 효율적인 교수-학습 모형을 ‘도입-설명-연습-과제-마무리’로 제시하고, 이를 바탕으로 설명하여 말하기와 설득하기 말하기에 교수-학습 모형에 적용하여 교육 방안을 제시하였다.
본 연구는 학문 목적 학습자의 발표 말하기에 있어 각 목적의 설명하기와 설득하기에 맞는 발표 원리와 그에 대한 교육 방안을 제시하였다는 데에 의의를 찾을 수 있다. 이러한 교육을 통해 발표 말하기에 있어 학습자들은 설명하기와 설득하기의 목적에 따라 담화 구성과 담화 표현에 있어 자신감을 가지고 발표를 진행할 수 있을 것이라고 보여진다
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