본 논문은 외국인 한국어 학습자 26명을 대상으로 목표 항목인 관형사형 어미에 입력 강화 방법을 적용하여 효과가 있는지를 알아보았다. 그리고 목표 항목인 관형사형 어미를 시제, 품사, ... 본 논문은 외국인 한국어 학습자 26명을 대상으로 목표 항목인 관형사형 어미에 입력 강화 방법을 적용하여 효과가 있는지를 알아보았다. 그리고 목표 항목인 관형사형 어미를 시제, 품사, 상으로 나누어 각 항목에 대하여 입력 강화 효과를 살펴보았다. 마지막으로 텍스트를 제시하고 텍스트를 이해하는 데 있어서 입력 강화가 어떠한 영향을 미치는지도 함께 연구하였다. 본 논문의 연구를 통하여 밝혀진 것들은 다음과 같다. 첫째, 입력 강화는 관형사형 어미를 학습할 때 긍정적인 효과가 있었다. 본 연구에서 목표 항목인 관형사형 어미를 제시할 때 실험 집단인 강화 집단에는 텍스트에 입력 강화를 적용하고 통제 집단인 비강화 집단에서는 입력 강화 처치를 하지 않았다. 실험 결과 강화 집단에서는 사전 검사보다 사후 검사에서 유의미한 점수 향상을 하였고 비강화 집단에서는 점수 향상이 있었지만 그 수준이 유의하지는 않았다. 즉, 집단 내의 점수 변화를 보는 대응표본 검정을 실시하였더니 강화 집단은 유의미한 점수 향상을 하고 비강화 집단은 유의미하지 않은 점수 향상을 하였다는 것이다. 둘째. 입력 강화를 받은 후의 집단 내 점수 향상은 시제에만 효과가 있었고 품사와 상에서는 그렇지 않았다. 즉, 입력 강화는 관형사형 어미 중 동사의 현재 시제와 동사의 과거 시제를 학습할 때 긍정적인 효과가 있었다는 것이다. 앞에서 강화 집단은 사전 검사보다 사후 검사에서 유의미한 점수 향상이 있다고 하였다. 그렇다면 유의미한 점수 향상을 한 목표 항목인 관형사형 어미를 시제, 품사, 상이라는 세부 항목으로 나누어 분석하였을 때는 어떤 결과가 나오는지 살펴보았다. 실험 결과, 강화 집단에서 시제 항목에서는 사전 검사보다 사후 검사에서 유의미한 점수 향상을 하였다. 다른 항목인 품사와 상에서는 점수 향상은 있었지만 그 수준은 유의하지 않은 것으로 드러났다. 다시 말해, 집단 내 점수 변화를 보는 대응표본 검정을 해 보았더니 입력 강화의 효과는 시제 항목에서는 긍정적이었고 다른 항목에서는 그렇지 않았다. 비강화 집단도 시제, 품사, 상의 모든 항목에서 사전 검사보다 사후 검사에서 점수 향상을 하였지만 그것이 유의미하지는 않았다. 셋째, 집단 간의 입력 강화 효과는 시제 항목에서만 효과가 있었고 품사와 상 항목에서는 효과가 없었다. 본 실험 6차시에 걸쳐 시제, 품사, 상에서의 입력 강화 여부를 살펴보았는데 동사의 현재 시제와 동사의 과거 시제 실험에서만 강화 집단과 비강화 집단이 유의한 수준으로 차이가 있었고 다른 실험에서는 그렇지 않았다. 즉, 입력 강화 여부를 변인으로 두고 집단 간 차이를 보는 독립표본 검정을 실시하였을 때 시제에서만 유의미한 차이가 있었고 다른 항목에서는 유의미하지 않았다는 것이다. 넷째, 동사의 현재 시제와 동사의 과거 시제를 학습할 때 시간 부사를 제시하였더니 긍정적인 효과가 있었다. 실험에서 동사의 현재시제와 동사의 과거 시제가 있을 때 시간 부사를 함께 제시해 보았다. 그 결과 입력 강화를 적용받은 강화 집단에서 시간 부사가 함께 제시될 때 유의미한 수준의 점수 향상이 있었다. 비강화 집단에서는 시간 부사가 제시되었을 때가 그렇지 않을 때보다 점수가 높았지만 그 수준이 유의미하지 않았다. 즉, 동사의 현재 시제와 동사의 과거 시제를 학습할 때 관형사형 어미에 입력 강화를 주고 시간 부사를 함께 제시한다면 좋은 학습 효과를 기대할 수 있음을 알 수 있다. 다섯째, 입력 강화는 배우지 않은 항목을 배우는 데 효과가 있었다. 본 연구에서는 비교 실험으로 목표 항목 중에서 관형사형 어미 ‘-(으)ㄴ, -는’은 배우고 ‘-던’을 배우지 않은 3급 수준의 한국어 학습자들을 대상으로 2차에 걸쳐 입력 강화의 효과에 대해 알아보았다. 동사의 과거 ‘-(으)ㄴ’과 동사의 과거 회상 ‘-던’을 목표 항목으로 주고 실험하였는데 강화 집단에서 1차 실험보다 2차 실험에서 약간의 유의미한 점수 향상이 있었음을 확인할 수 있었다. 하지만 비강화 집단에서는 점수 향상이 있었지만 그 수준이 유의미하지는 않았다. 여섯째, 입력 강화는 텍스트를 이해하는 데 영향을 미치지 않음을 확인하였다. 강화 집단과 비강화 집단에 텍스트를 제공하여 텍스트를 읽고 그와 관련된 문제를 풀도록 하였는데 시각적으로 입력이 강화된 텍스트를 제공받은 강화 집단과 그렇지 않은 비강화 집단 간에 차이가 없는 것으로 드러났다.
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