본 연구는 2008년에 신설되어 해외교포 대학생 및 한국 관련 전공 외국인 대학생을 초청하여 한국의 대학생들과 짝을 이뤄 농산어촌 지역의 초등학교 방과후학교에서 영어를 가르치고 한국...
본 연구는 2008년에 신설되어 해외교포 대학생 및 한국 관련 전공 외국인 대학생을 초청하여 한국의 대학생들과 짝을 이뤄 농산어촌 지역의 초등학교 방과후학교에서 영어를 가르치고 한국문화체험, 한국어 학습 등을 통해 한국을 배우도록 하는 TaLK 프로그램의 운영 실태를 파악하고, 개선점을 제시하는데 그 목적을 두고 있다.
이를 위해 본 연구자는 TaLK 프로그램이 실시되고 있는 경상북도 내 58개 초등학교에 배치된 58명의 원어민장학생과 70명의 국내대학장학생과 900명의 참가아동 및 58명의 협력교사를 대상으로 설문조사를 실시하였고, 학교 규모별로 무작위로 선정된 3개 학교의 원어민장학생과 협력교사 대상 면접을 실시하여 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, TaLk 프로그램은 도·농간의 영어교육격차 해소에 일정 부분 기여하고 있으며, 결과적으로 TaLK 프로그램 적용 학교 확대의 필요성이 확인되었다. 조사 결과 학습자들의 영어학습의 정의적 측면에서 긍정적 영향을 많이 끼치며 듣기와 말하기 능력을 향상시키는데 도움이 된다고 연구대상자들은 인식하였는데 이는 TaLK 1기 성과보고서(전지현, 2009)의 연구 결과와 동일하다.
둘째, TaLK 방과후 영어교육 시설환경은 좋았으나 TaLK 장학생 대상 사전연수, TaLK 원어민장학생과 국내대학장학생의 학교 배치와 활용, 방과후 영어 수업 반편성 및 교재 및 교육내용선정, 협력교사의 과다한 업무량 면에서는 개선의 여지가 남아있었다.
셋째, TaLK 프로그램은 원어민장학생과 국내대학장학생과의 공동으로 수업 진행하는 것을 의도하고 있으나 조사결과 원어민장학생 주도 팀티칭으로 나타났고, 대학교와 원거리에 위치한 지역은 원어민장학생의 단독수업 비중이 높았다.
끝으로 본 연구에서는 영어 교육적 측면에서 TaLK 프로그램의 향상을 위해 다음과 같이 제언한다.
첫째, 사전연수를 교수능력 향상을 목적으로 교수법과 실습·참관 위주의 내용으로 강화해 가야 한다. 이를 위해 원어민장학생 대상 사전연수를 교수능력 제고에 초점을 두고 연수 기간과 내용을 조정할 필요가 있으며, 국내대학장학생 대상 사전 연수도 현재보다 실시 기간을 확대하고 연수내용도 이와 같이 강화할 필요가 있다.
둘째, 원어민장학생의 단독수업 비중을 줄이고 팀티칭 실시 시간을 늘릴 수 있는 방안의 모색이 요구된다. 이를 위해 일차적으로 교육·사범계 학생들을 포함한 국내대학장학생들의 참여를 유도하는 유인책의 실제적인 실시가 요구되며, 이차적으로 영어구사력 및 교수 능력과 자세를 갖추고 있는 대체 인력을 선발하여 활용하는 것이다. 이미 졸업한 국내의 영어 또는 영어교육 전공자들을 적극 활용하는 것이 포함될 수 있다.
셋째, 학교에서 TaLK 방과후 영어수업의 질 향상을 위해 통합 학년을 지양하고 수준별로 반편성하는 것이 요구되며, 학교 실정에 맞는 교재를 선정하여 사용할 필요가 있다.
넷째, TaLK 프로그램이 학습자들의 영어능력향상에 미치는 효과성에 대한 후속연구가 필요하다. 실질적으로 TaLK 프로그램이 영어능력향상에 어느 정도의 효과성을 갖는지에 대한 후속연구가 이루어짐으로써 이를 바탕으로 농어촌 지역의 영어교육에 실효성있는 TaLK 프로그램으로 개선시켜 가야 할 것이다.
The purpose of this study is to survey the TaLK Program and suggest its improvements, focusing on the after-school English teaching.
For this study, the survey has been done on 58 overseas TaLK scholars, 70 Korean university TaLK scholars, 58 teacher...
The purpose of this study is to survey the TaLK Program and suggest its improvements, focusing on the after-school English teaching.
For this study, the survey has been done on 58 overseas TaLK scholars, 70 Korean university TaLK scholars, 58 teachers, 900 elementary school students, and the interviews with 3 overseas TaLK scholars and 3 cooperating elementary school teachers randomly chosen on the different scale of schools in Gyeongbuk Province.
The conclusions of the study are followings:
First, the TaLK program turned out to have positive effects in part and needs to be enlarged to apply to more schools. The subjects recognized that it has good effects on the affection domains and would be helpful to improve English listening and speaking competence. This is the same with the result of the performance on the first term TaLK participants.
Second, the administrative and curricular works need to be improved: 1) the orientation of the TaLK scholars, 2) the organization of after-school English class proper to the level of students, 3) the assignment and appropriate use of overseas TaLK scholars and Korean TaLK scholars, 4) the text book for after-school English classes, 5) the Korean teacher's heavy workload to TaLK program.
Third, the TaLK program intended the TaLK scholars to perform team teaching cooperatively, but the result of the survey showed that team teaching has been done mainly by the overseas TaLK scholars.
At last, the suggestions of this study are as followings:
First, pre-training for the overseas TaLK scholars is required to strengthen its contents related to teaching skills.
Second, taking measures in the local elementary schools is required in that the sole classes by the overseas TaLK scholars should be cut down and team-teaching classes need to be increased.
Third, the class is asked to be organized according to students' level and there is the need that the textbook for the after-school English class be chosen in fit for the school situation.
Fourth, the following-up researches on the practical effectiveness of TaLK program are required.
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