이 논문은 외국어로서의 한국어교육을 위한 평가 양태적 요소에 관한 연구이다. 한국어에서 화자의 평가를 나타낼 수 있는 항목들을 찾아서 조사와 어미를 중심으로 고찰한 연구이다. 그리... 이 논문은 외국어로서의 한국어교육을 위한 평가 양태적 요소에 관한 연구이다. 한국어에서 화자의 평가를 나타낼 수 있는 항목들을 찾아서 조사와 어미를 중심으로 고찰한 연구이다. 그리고 그 고찰은 상황 맥락에 따라 화자의 평가가 어떻게 드러나는지를 살펴보았다. 평가 양태적 요소라고 하는 것은 화자의 감정적인 부분(불만, 좋음, 친근감 등)을 포함한 화자의 선호도, 만족도, 유일성 등을 나타낸다. 1장에서는 본 연구의 목적, 방법을 제시하였고 또한 평가 양태에 대한 선행연구를 개관하였다. 선행 연구는 평가 양태뿐만 아니라 감정 양태도 평가 양태에 포함하였으므로 감정양태에 대한 연구도 선행연구로 개관하였다. 2장에서는 화자의 평가 양태를 나타내는 목록 중 ‘-까지’, ‘-조차’, ‘-마저’, ‘-(이)라도’, ‘-(이)야’, ‘-(이)야말로’, ‘-밖에’, ‘(이)나마’, ‘-마는’을 소개하였다. ‘-까지’는 [확신], [더함], [극단 예시]의 의미를 가지며 ‘-조차’는 [화자의 기대에 대한 실망/낙담], [극단 예시]의 의미를 가지며 ‘-마저’는 [마지막 것에 대한 실망/낙담], [극단 예시]의 의미를 가진다. ‘-(이)라도’는 [차선의 선택에 대한 불만], [극단 예시]의 의미를 가지며 ‘-(이)야’는 [대조], [강조], [평가 절하]의 의미를 가진다. ‘-(이)야말로’는 [강조], [당연]의 의미를 가지며 ‘-(이)나마’는 [안도], [다행], [대조]의 의미를 가진다. 그리고 ‘-마는’은 [대조], [청자의 기대를 깨뜨림]이 의미이다. 3장에서는 평가 양태를 나타내는 어미들 중 ‘-(이)랍시고’, ‘-기로서니’, ‘-다니까’, ‘-(으)ㄹ망정’, ‘-ㄹ지언정’, ‘-(으)려무나/렴’을 소개하였다. -(이)랍시고’는 [평가 절하]의 의미이고 ‘-기로서니’는 [폄하적 인정]의 의미를 가지고 ‘-다니까’는 [재단언/재확인], [못마땅], [청자의 기대 깨뜨림]이 그 의미이고 ‘-(으)ㄹ망정’과 ‘-ㄹ지언정’은 [대립], [강조], [선호]가 그 의미이며 마지막으로 ‘-(으)려무나(렴)’는 [허락], [시킴], [명령]의 의미를 가진다. 4장에서는 논의를 마무리하고 화자의 평가 양태의 유사한 의미 기능끼리 분류하여 제시하였다. 첫째 극단 예시를 나타내는 목록은 ‘-까지’, ‘-조차’, ‘-마저’, ‘-(이)라도’를 분류하였고, 둘째 화자의 선호도와 관련된 목록은 ‘-조차’, ‘-마저’, ‘-(으)ㄹ망정’, ‘-ㄹ지언정’을 분류하였다. 셋째 화자의 만족도와 관련된 목록은 ‘-(이)라도’, ‘-(이)나마’를 분류하였고 넷째 유일성과 관련된 목록은 ‘-(이)야’, ‘-밖에’를 분류하였다. 다섯째 평가 절하와 관련된 목록은 ‘-(이)야’, ‘-(이)랍시고’를 제시하였고 여섯째 화자에 의한 폄하적 인정과 관련된 목록은 ‘-마는’, ‘-기로서니’를 제시하였다. 일곱째 당위성과 관련한 화자의 확신과 관련된 목록은 ‘-까지’, ‘-(이)야’, ‘-야말로’, ‘-다니까’를 분류하였고 여덟째 강조의 의미를 가지는 목록은 ‘-(이)야’, ‘-야말로’, ‘-(으)ㄹ망정’, ‘-ㄹ지언정’을 제시하였다. 아홉째 화자의 친근함과 관련된 목록은 ‘-려무나/-렴’를 제시하였고, 열 번째 대립․ 대조의 의미를 가지는 목록은 ‘-(이)야’, ‘-마는’, ‘-(으)ㄹ망정’, ‘-ㄹ지언정’을 분류하였고 열 한 번째 청자의 기대 깨뜨림과 관련된 목록은 ‘-마는’, ‘-다니까’를 분류하였다. 그리고 본 연구의 제한점으로 본 목록을 바탕으로 한 한국어 교수를 위한 교수법을 제시하지 못한 것을 후행연구로 남겨두고 본 논문을 마무리 하였다. ，韩语论文网站，韩语论文范文 |
