본 논문의 목적은 한국어 학습자들이 발음의 유창성과 정확성을 높이기 위해서 발음하기 직전에 사용하는 전략을 조사하여 이를 한국어 학습자들에게 교육함으로써 학습자들로 하여금 발...
본 논문의 목적은 한국어 학습자들이 발음의 유창성과 정확성을 높이기 위해서 발음하기 직전에 사용하는 전략을 조사하여 이를 한국어 학습자들에게 교육함으로써 학습자들로 하여금 발음전략에 대한 중요성을 인식시키고 그들의 한국어 발음실력을 높이기 위한 방법을 모색하는 데 있다. 또한 발음전략의 사용이 학습자들에게 미치는 영향을 살펴보는 데에 있다.
최근 들어 한국어 학습의 목표를 한국어 화자들에게 버금가는 수준의 한국어 구사 능력 확보에 두는 학습자들이 증가하게 되었다. 이들에게는 무엇보다도 한국어의 발음을 정확하게 습득하는 일이 중요하다. 하지만 외국어 학습자들이 학습대상 언어를 그 언어를 모어로 하는 화자들과 비슷하게 발음하는 것은 결코 쉬운 일이 아니다. 또한 수업을 통해 한국어 발음법을 배운다하더라도 실제로 발음을 할 때에는 머릿속에 넣어둔 지식들을 적용해서 발음하기가 쉽지 않다. 이를 위해서는 교사의 특별한 발음교육 방법과 학습자의 꾸준한 노력이 요구된다. 본 논문에서는 이에 대한 대안으로 발음 직전에 사용할 수 있는 발음전략을 이용한 발음교육 방법을 제시하였다.
학습자들이 사용하는 발음전략을 조사하여 훈련시키면 학습자들이 머릿속에 들어있는 발음지식을 꺼내 실제 사용하게 되는 과정을 알 수 있어 교사가 발음지도 계획을 세울 때 큰 도움이 된다. 또한 전략을 사용하지 않았을 때보다 더 적극적으로 의사소통에 참여할 수 있도록 해 주고 학습자 스스로가 능동적으로 발음하는 것을 도와준다. 그리고 좀 더 올바른 발음을 해 내도록 함으로써 학습자가 자신감을 가지고 발화하는 것을 도울 수 있다.
발음 지도 전, 학습자들이 사용하는 발음전략을 조사한 결과 다른 사람의 말을 기억하거나 모방하는 전략과 각각의 단어와 하나의 소리에 초점을 두는 전략을 가장 많이 사용하는 것으로 나타났다. 조사된 전략 가운데 지도 가능한 전략을 고르고 선행연구에서 제시한 전략을 수정 보완하여 하나의 소리, 글자의 모양과 소리 연관, 각각의 음절, 각각의 단어나 말토막, 억양이나 휴지에 초점을 두는 전략, 발음규칙 기억하는 전략 등으로 발음지도에 사용할 전략을 재구성하였다. 발음지도 내용은 개별음소와 같이 규칙으로 학습 불가능한 발음교육 대상과 음운변동이나 억양과 같이 규칙학습에 의한 발음교육 대상으로 분류했다. 개별음소의 경우 하나의 소리, 각각의 음절에 초점을 두는 전략과 글자의 모양과 소리를 연관 짓는 전략을 주로 사용하여 지도하였고 음운변동은 지도할 때 각각의 단어나 말토막에 초점을 두는 전략과 발음규칙을 기억하는 전략을 사용하였다. 그리고 억양과 휴지는 말토막에 초점을 두는 전략과 억양이나 휴지에 초점을 두는 전략을 사용하여 지도하였다.
발음 지도 후 전략사용이 학습자에게 미친 영향을 살펴보기 위한 조사를 하였다. 통제적 발화와 자유발화의 방법을 통해 학습자들이 발음하기 직전에 사용하는 전략을 조사한 결과 억양이나 휴지에 초점을 두는 전략을 가장 많이 사용하고 글자의 모양과 소리를 연관 짓는 전략을 가장 적게 사용하는 것으로 나타났다. 또한 지도 전과 지도 후의 학습자의 녹음된 발화를 분석하여 평가한 결과, 지도 전보다 전반적으로 발음이 크게 향상된 것을 볼 수 있었는데 특히 발음규칙을 적용하면 쉽게 발음할 수 있는 음운변동의 경우, 그 변화가 컸으나 개별음소와 같은 경우에는 발음방법을 이해했음에도 불구하고 발음에 있어서 개선이 쉽게 이루어지지 않아 그 변화가 작았다.
결론적으로 학습자들이 발음전략을 사용함으로써 그들의 발음이 개선되는 것을 볼 수 있었고 개선 정도가 작은 개별음소의 경우 지도에 있어서 규칙학습으로 발음 가능한 항목들보다 더 많은 시간과 노력을 들일 필요가 있음을 알 수 있었다.
This 's purpose and intention focuses on reviewing how the use of pronunciation strategies affect Korean language learners while helping them understand the importance of these pronunciation strategies. In addition, this also explores the v...
This 's purpose and intention focuses on reviewing how the use of pronunciation strategies affect Korean language learners while helping them understand the importance of these pronunciation strategies. In addition, this also explores the various methods used to increase their Korean pronunciation abilities by investigating strategies used right before pronunciation and teaching Korean language learners in order to enhance the fluency and accuracy of their pronunciation.
As the goal of learners has recently reached a level near the native Korean speaker, it is important for them to learn and practice the Korean language pronunciation in ways similar to that of Korean speakers. However, it is never an easy task for foreign speakers to demonstrate their ability in learning a target language comparable to that of a native speaker. In addition, it is also challenging for foreign speakers to apply this knowledge in their mind to pronunciation in reality, although they have learned how to pronounce the Korean language through classes. As a solution to the problem, it is necessary for the learners to have continuous efforts and special methods for the benefit of their advancement in Korean pronunciation.
For this reason, this study makes suggestions which enable learners to speak with pronunciation comparable to native speakers by using pronunciation strategies as an alternative.
Any survey and training on pronunciation strategies used by learners helps teachers establish plans in multiple ways to teach pronunciations. This is a result of them enabling teachers to identify the process by bringing forward and actually using the pronunciation knowledge in the minds of learners. In addition, such survey and training helps learners to participate more positively with communication and actively creates pronunciations on the learners' own way rather than such strategies not being used at all. Moreover, they can also assist learners to speak with confidence by enabling them to have more accurate pronunciation.
As a result of pronunciation strategies used by learners before any actual teaching for pronunciations, it appeared that they tended to use strategies to remember or imitate the words of others and focus on each word and sound. Strategies to be used in teaching pronunciations were reorganized with strategies that focused on a single sound, linkage between the shape and sound of characters, each syllable, each word or phrase, intonation or pause, and recalling the pronunciation rules. These strategies were reorganized by modifying supplementing strategies suggested in the preceding studies while selecting strategies possible of teaching among the surveyed strategies. The content used in teaching pronunciations were classified with subjects for teaching pronunciation under the learning of the pronunciation rules such as phonological changes and intonation along with the subjects for teaching pronunciation unable to learn under the rules such as the individual phoneme. Individual phonemes were taught mainly by using strategies that shared a connection with the shape and sound of characters along with strategies focusing on one sound and each syllable. Teaching phonological changes used strategies to remember the pronunciation rules along with strategies that focused on each word or phrase. In addition, the intonation and pause were taught with using strategies focusing on the intonation or pause along strategies focused on the word phrases.
A survey was done in order to review how the use of strategies had affected learners after the teaching of pronunciation. As a result of investigation into strategies used right before pronunciations by learners through methods of the controlled speeches and free speeches, it appeared that strategies focusing on the intonation or pause are generally used while strategies in connection with the shape and sound of characters are used least. As a result of analysis and evaluation on the recorded speech of learners before and after the teaching, their pronunciations appeared to have improved greatly after the teaching. Although phonological changes that can be easily pronounced while applying the pronunciation rules showed great differences, individual phonemes presented relatively small changes as their improvement could not be accomplished easily in pronouncing despite the fact that they understood the pronunciation methods.
In conclusion, improvements were shown in their pronunciation by using the pronunciation strategies by learners. Teaching individual phonemes with smaller improvement levels was thought to require more time and effort for items that can be pronounced with the learning of rules.
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