장소는 개개인들이 삶을 영위하는 하나의 생활공간을 넘어서 사람들간의 상호작용을 통해 정체성을 형성하는 장으로서의 역할을 한다. 가장 처음 장소를 접하게 되고 장소와의 상호작용을 ... 장소는 개개인들이 삶을 영위하는 하나의 생활공간을 넘어서 사람들간의 상호작용을 통해 정체성을 형성하는 장으로서의 역할을 한다. 가장 처음 장소를 접하게 되고 장소와의 상호작용을 통해 장소정체성을 형성하는 초등학교 3학년 학생들에게 장소 학습은 매우 중요하다. 지명은 단순한 토지의 부호가 아니라 다양한 의미를 복합적으로 내포하고 있다. 지명은 그 지역에 얽힌 전설, 설화 등을 함축하고 있어서 그 지명이 출현한 장소의 경관적, 문화적 상징이라 할 수 있다. 장소에 대한 접근은 지명에서 시작되기 때문에 지명의 인지는 장소 학습에서 매우 중요하다. 본 연구는 지명 학습을 통한 장소정체성 형성에 초점을 두고 실행 연구의 방법으로 3학년 학생들의 장소정체성 형성 및 발달 과정을 파악하고자 한다. 특히 3학년 사회과 교육과정을 바탕으로 지명 학습을 중심으로 장소정체성 발달 프로그램을 개발하여 실행연구를 실시하였다. 연구자가 담임을 맡고 있는 서울시 송파구에 위치한 G초등학교 3학년 학생 25명을 대상으로 실시된 연구에서 설정한 문제는 다음과 같다. 첫째, 교육내용으로서의 지명 및 지명 학습의 의의를 살펴보고, 지명 학습의 접근 유형에 대해 고찰한다. 둘째, 장소와 장소감의 의미를 개념화하고, 장소정체성 발달 단계를 설정한다. 셋째, 학습자 실태와 교육과정 분석을 통해 지명 학습을 활용한 장소정체성 발달 프로그램을 개발·적용한다. 넷째, 장소정체성 발달 정도를 파악하기 위한 준거를 마련하여 지명 학습이 초등학생의 장소정체성 발달에 미치는 효과와 의의를 분석한다. 3학년 사회과 교과서 및 교육과정에 6차시로 제시된 ‘지명과 이야기로 살펴보는 우리 지역’을 재구성하여 15차시의 지명 학습 프로그램을 개발하였다. 학생들이 지명 학습을 통해 단계적으로 장소정체성을 형성할 수 있도록 활동 주제에 따라 3차에 걸친 실행 연구 프로그램을 구안하였다. 1차 실행 프로그램의 주제는 ‘인문환경 지명 학습’으로 우리 고장의 위치를 확인하고 지명 형성 과정을 파악한 후, 지명으로 우리 고장의 인문환경을 알아볼 수 있도록 계획하였다. 2차 실행 프로그램의 주제는 ‘자연환경 지명 학습’으로 지명으로 우리 고장의 자연환경을 인식할 수 있도록 계획하였다. 3차 실행 프로그램의 주제는 ‘우리 고장에 대한 의미부여’로 지금까지 우리 고장에 대하여 학습한 내용들을 바탕으로 학생들이 우리 고장에 대한 자신의 생각과 느낌을 표현해보는 다양한 활동들로 실행 프로그램을 구성하였다. 장소정체성 발달 프로그램의 효과를 확인하기 위하여 수업전사자료, 학생들과의 면담 및 설문자료, 수업소감문, 교사의 관찰기록과 수업일지 등을 분석하였다. 또한 학생들의 장소정체성 발달 정도의 객관적 변화를 파악하기 위해 이를 측정할 수 있는 장소정체성 측정도구를 사용하여 질적 연구의 결과를 보완할 수 있도록 하였다. 학생들의 장소정체성 발달 정도를 파악할 수 있는 자료들을 분석하고 장소정체성 측정 도구를 적용한 결과, 지명 학습을 통한 장소정체성 발달 프로그램을 통하여 학생들의 장소정체성이 발달하는 과정을 파악할 수 있었다. 학생들은 1차 실행 프로그램을 통해 우리 고장이 어디에 위치하는지, 지명이 어떤 과정을 통해 형성되는지, 지명을 통해 옛날 고장 사람들이 어떻게 생활하였는지에 대해 학습하였다. 학생들은 어떤 장소에 위치하고 있음을 인지하는 단계를 넘어 장소에 대한 소속감을 느끼는 단계로 발전하는 모습을 보여주기도 하였다. 2차 실행 프로그램에서는 지명의 유래를 학습하는 과정에서 고장의 자연환경을 인식하게 되었으며, 고장에 대한 소속감뿐만 아니라 애착이 형성되는 과정을 보여주었다. 마지막 3차 실행 프로그램에서는 다양한 활동을 통해 고장에 의미를 부여하고 고장의 발전을 위한 실천의지를 키워나가는 모습을 보여주었다. 또한 장소정체성 측정 도구를 활용하여 지명 학습 프로그램 적용 전과 후의 학생들의 장소정체성을 비교한 결과 학생들은 장소정체성 발달 프로그램을 통해 하위 영역별 장소정체성이 발달한 것을 알 수 있었다. 학생들은 지명 학습을 통해 고장에 대한 소속감을 느끼게 되었으며 고장에 대한 애착 정도와 실천의지가 향상되었다. ，韩语毕业论文，韩语论文范文 |
