본 연구의 목적은 초등학교 다문화 아동을 대상으로 한국어 유의 문법 교육을 위한 교수·학습 방법을 제시하는 데 있다. 이에 따라 한국어 유의 문법 항목을 선정하고 교육 모형을 개발하...
본 연구의 목적은 초등학교 다문화 아동을 대상으로 한국어 유의 문법 교육을 위한 교수·학습 방법을 제시하는 데 있다. 이에 따라 한국어 유의 문법 항목을 선정하고 교육 모형을 개발하여 실제 다문화 아동을 대상으로 한 적용 예시를 보여주고자 하였다.
Ⅰ장에서는 다문화 아동을 위한 한국어 유의 문법 교육 방안 연구에 대한 목적과 필요성을 밝히고 Ⅱ장에서는 선행 연구를 검토하였다. 선행 연구는 한국어 문법 교육 방법에 대한 연구와 한국어 유의 문법 항목에 대한 연구로 나누어 살펴보았다. 선행 연구 검토를 통해 초등학교 다문화 아동을 대상으로 한 교육 방법에 대한 연구는 전무하다시피 한 상황이며 유의 문법 항목 전반에 대한 교육 방안이 제시된 연구 또한 매우 부족한 실정이었다. 또한 언어 교육의 대표적인 수업 모형인 TTT모형, PPP모형, OHE모형과 더불어 형태 초점 과제에 대하여 살펴봄으로써 유의 문법 교육을 위한 교육 모형 개발을 위한 논의점을 찾아 본 연구의 교육 모형에 참고하고자 하였다.
Ⅲ장에서는 한국어 유의 문법 항목을 선정의 기준을 마련하여 한국어 유의 문법 항목을 선정하고 다문화 초등학생을 대상으로 하는 교육 방안 마련을 위해 교육 모형을 개발하였다.
유의 문법 항목 선정을 위하여 문법 항목 선정에 대한 선행 연구 검토하여 한국어능력시험(TOPIK)의 어휘 및 문법 공개 목록 중 공개 문법 목록을 기초 자료로 의미에 따라 한국어 유의 문법 항목을 선정하였다.
또한 다문화 초등학생을 대상으로 한 한국어 유의 문법 항목의 수업 설계를 위한 원리로 자발성의 원리, 맥락성의 원리, 확장성의 원리를 설정하였다. 설정한 교육 원리를 통해 ‘문제 인식-탐색-확장된 과제 수행’이라는 수업 모형을 개발하였다. 이 수업 모형은 ‘문제 인식’ 단계에서 실제 의사소통과 유사한 맥락과 상황이 주어진 과제를 주고 학습자로 하여금 인지적 간극(gap)을 인식하도록 하고, ‘탐색’ 단계에서 여러 과제들을 통해 학습자 스스로 형태에 초점을 맞춰 문법 항목의 차이를 발견한 뒤 ‘확장된 과제 수행’ 단계에서 다시 ‘문제 인식’ 단계의 과제를 수행하게 된다.
Ⅳ장에서는 Ⅲ장의 수업 모형을 토대로 ‘대조, 이유·원인, 희망, 추측’의 유의 문법 항목을 선정하여 수업 모형이 실제로 어떻게 적용될 수 있는지 제시하였다.
마지막으로, Ⅴ장에서는 본 연구의 결과를 정리하고 이 연구가 갖는 의의 및 한계점을 제시하였다. 초등학교 다문화 아동을 대상으로 한 한국어 유의 문법 교육 방안을 연구하였다는 점에서 의의가 있으나 그 효과성을 입증하지 못했다는 한계가 있다.
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