2009개정 사회과 교육과정에서 밝힌 사회과의 성격을 보면 다문화 교육의 목표와 많은 면에서 부합한다. 2009개정 사회과 교육과정에 따르면 사회과는 사회생활에 필요한 지식과 기능을 익혀... 2009개정 사회과 교육과정에서 밝힌 사회과의 성격을 보면 다문화 교육의 목표와 많은 면에서 부합한다. 2009개정 사회과 교육과정에 따르면 사회과는 사회생활에 필요한 지식과 기능을 익혀 이를 토대로 사회현상을 올바르게 인식하고, 민주사회 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 지님으로써 민주시민의 자질을 갖추도록 하는 교과라고 정의하고 있다. 그리고 사회과에서 육성하고자 하는 민주시민은 사회생활을 영위하는데 필요한 지식을 바탕으로 인권존중, 관용과 타협의 정신, 사회정의의 실현, 공동체 의식, 참여와 책임의식 등의 민주적 가치와 태도를 함양하고, 나아가 개인적∙사회적 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 길러 개인의 발전은 물론, 사회∙국가∙인류의 발전에 기여할 수 있는 자질을 갖춘 사람으로 규정하고 있다. 이렇듯 사회과의 성격과 목적에는 많은 다문화교육의 요소가 반영되었다고 할 수 있다. 이런 의미에서 본 연구는 『2009개정 교육과정』에서 다문화 교육이 사회과 교육과정과 교과서에서 어떤 내용으로 어떻게 반영되고 있는지 분석하고, 향후 교육과정 및 교과서를 개선하는 기초자료로서 도움을 주고자 하였다. 본 연구에서는 양적인 연구와 질적인 연구 두가지 방법을 병행하여 연구를 진행하였다. 첫 번째는 양적인 연구로 교과서를 분석하여 다문화 교육요소가 기술되어 있는 빈도에 대해 다문화 교육 요소별로 정리하였다. 두 번째는 질적인 연구로 양적인 연구에서 정리된 다문화 교육요소의 기술이 어느정도 학생들이 다문화 교육의 목표에 도달하는데 도움이 되는지 기술 수준을 질적으로 연구하여 정리하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 다양한 다문화 교육의 요소가 사회과 교육과정에 직∙간접적으로 분포되어 있다. 둘째, 그러나 학년별로 보면 편차가 크다는 점을 알 수 있다. 셋째, 하위요소 및 세부내용 별로 보면 내용의 기술빈도의 편차가 크다는 점을 알 수 있다. 넷째, 다문화 교육의 내용이 단편적으로 제시되고 다음차시와의 연계성 있는 연결이 되지 못하고 있다. 다섯째, 교과서에 기술되어 있는 다문화 교육요소에 대한 대부분의 접근수준이 기여적 접근법과 부가적 접근법을 벗어나지 못하고 있다. 이에 따른 개선을 위한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 다문화 교육의 요소가 집중되지 않고, 다양하게 반영되어야 한다. 둘째, 기여적 접근수준과 부가적 접근수준에서 벗어나서 변혁적 접근법과 사회 행동적 접근법으로 다문화 교육요소가 제시되어야 한다. 셋째, 다문화 교육의 학습요소를 교과서에 제시할 경우 다문화 교육의 기본목표에 부응하도록 제시 되어야 한다. 넷째, 다문화 교육의 학습요소를 학습할 경우 앞뒤차시의 내용과 연계성 있게 연결 될 수 있도록 단원을 구성하여야 한다. 본 연구는 현장에서 근무하는 초등교사의 입장에서 수업의 기준이 되는 교육과정과, 교육과정을 구현한 수업매체인 교과서의 다문화 교육내용을 분석해 봄으로써 앞으로의 다문화 교육의 내용이 교과서에 어떻게 반영되어야 할지에 대해 고민해보는데 의미가 있었다. 앞으로 좀 더 다양한 교과에서 다문화교육 내용을 분석하여 초등학교 교과서에 종합적인 제안이 제시된다면 앞으로 초등교육의 다문화 교육 발전에 큰 기여가 될 것으로 여겨진다. ，韩语论文题目，韩语论文网站 |
