2009 개정 교육과정은 영어 학습의 흥미와 자신감, 기본적 의사소통 능력 배양, 영어를 매개로 한 문화 이해를 중학교 영어 교육의 목표로 설정하고 있다. 실제 학교 현장에서는 이와 같은 목... 2009 개정 교육과정은 영어 학습의 흥미와 자신감, 기본적 의사소통 능력 배양, 영어를 매개로 한 문화 이해를 중학교 영어 교육의 목표로 설정하고 있다. 실제 학교 현장에서는 이와 같은 목표 달성을 위한 계획된 교수・학습을 실시하고 지필・수행평가를 통하여 학습자에게 결과를 환류하고 있다. 흔히 교육현장에서 학습자들의 지식수준과 학습 목표 도달 여부 확인을 위하여 다양한 시험(검사)이 실시되는데 엄밀히 말하면 시험은 학습자의 능력을 점수와 같은 양적 수치로 나타내는 측정 방식의 하나로 평가라는 용어와 구별되어야 한다. 평가는 이보다 더 넓은 개념으로 측정을 통해 얻어진 자료를 기반으로 학습자의 목표 도달 여부를 판단하는 능동적 행위이다. 이에 본 연구는 중학교 학습자들이 영어 교육 과정 속에서 형성한 영어 평가에 대한 인식을 분석하기 위해 다음의 연구 질문을 제기하였다. 첫째, 중학교 영어학습자는 성별, 수준, 학교별에 따라 영어 지필평가에 대하여 어떠한 인식을 갖고 있는가? 둘째, 중학교 영어학습자는 성별, 수준, 학교별에 따라 영어 수행평가에 대하여 어떠한 인식을 갖고 있는가? 셋째, 중학교 영어학습자를 위한 평가의 바람직한 방향은 무엇인가? 이를 연구하기 위해 서울 소재 4개교의 남녀학습자 각각 200명씩을 대상으로 5단계 리커트 척도로 구성된 41문항의 선택형 질문과 6문항의 개방형 질문이 포함된 설문조사를 실시하였다. 이후 1개교의 14명의 남 학습자를 대상으로 심층면담조사를 추가로 실시하여 그들의 인식을 보다 세밀히 살펴보고자 하였다. 본 연구 결과 다음과 같은 학습자 인식을 알아낼 수 있었다. 첫째, t-검증을 통해 평가의 유형(지필・수행평가)에 상관없이 여 학습자가 남 학습자에 비해 평가에 긍정적인 태도를 보이며 평가 결과를 중시하였으나 동시에 평가에 대한 심리적 부담감도 더 큰 것으로 조사되었다. 둘째, 영어 실력(상・중・하)에 대한 집단 간 차이를 알아보기 위한 일원배치 분산분석 결과 주로 상・중 집단의 학습자들이 하 집단보다 영어 평가에 더 큰 기대와 적극성을 보였으며 하 집단은 평가 행위에서 대체로 소외되는 것을 알 수 있었다. 총 12개 항목(지필평가긍정, 지필평가우려, 지필평가결과중요, 지필수업충실결과, 지필실수유발, 지필기능향상기대, 지필암기의지, 수행평가긍정, 수행평가우려, 수행평가결과중요, 수행수업충실결과, 수행기능향상기대)에서 통계적 유의미를 확인하였다. 셋째, 학교에 따른 평가 인식의 차이를 알아보기 위한 일원배치 분산분석 결과 총 9개 항목(지필평가긍정, 지필평가우려, 지필평가결과중요, 수행평가 긍정, 수행평가 신뢰도, 수행평가 우려, 수행평가 결과 중요, 수행수업충실결과, 수행기능향상기대)에서 통계적으로 유의미한 결과를 도출하였다. 넷째, 지필평가와 관련한 개방형 질문에서 학습자들은 학습 동기부여, 영어 실력 검증, 영어 실력 향상 등을 장점으로, 심리적 부담감, 암기능력요구, 높은 난이도 등을 단점으로 각각 응답하였다. 수행평가와 관련하여 영어 실력 검증, 영어 실력 향상, 학습 동기부여 등을 장점으로, 심리적 부담감, 수행 준비 어려움, 과도한 양의 수행평가 등을 단점으로 언급하였다. 평가의 개선점과 관련한 질문에 지필평가는 평가 난이도 조정, 시험 제도의 폐지 혹은 수행평가 중심으로의 전환, 수업 내용에 바탕을 둔 출제 등의 요구가 많았고 수행평가의 경우 평가 운영상 절차의 개선, 폐지, 평가 난이도 조정 등이 빈번한 응답이었다. 이와 같은 연구 결과를 바탕으로 본 연구에서는 다음과 같이 제안한다. 첫째, 본문 및 문법 암기를 중심으로 한 결과 중심의 평가 방법을 개선하기 위하여 학습자의 창의적 사고를 자극할 수 있는 세심한 교수・학습 운영이 필요하다. 동시에 평가 문항 개발에 있어서 의사소통능력 강화를 위한 학습자의 가치, 주관, 맥락에 대한 이해가 적극적으로 고려되어야 한다. 둘째, 평가 시 학습자의 성별과 영어 수준에 따른 최대한의 배려를 아끼지 말아야 하며 다양한 형태의 평가(지필식, 구술식, 실습식, 포트폴리오 등)에 학습자를 노출시키며 통찰력이 있는 피드백을 제공함으로써 역동적 평가가 현장에서 적용되어야 한다. 셋째, 학교 구성원의 평가 역량에 따라 학습자 경험에 질적 차이가 나타날 수 있다는 점을 고려할 때 영어 교사는 평가 전문가로서 꾸준한 자기 연찬과 동학년 협의회를 통해 구성원 간 긴밀한 소통으로 평가의 핵심 요소(타당도, 신뢰도, 객관도, 실용도, 진정성, 역류효과)를 지속적으로 성찰하여 교수・학습에 반영하여야 한다. 본 연구는 다음과 같은 한계점을 갖고 있다. 서울에 위치한 4개교의 400명(남자:200명, 여자:200명)이라는 지극히 제한된 학습자를 대상으로 한 설문조사와 1개교(남학교)의 14명을 대상으로 한 심층면담을 통해 중학교 학습자의 영어 평가에 대한 인식을 고찰하였다. 설문에 참여한 4개교 중 1개교는 나머지 3개교와 다른 교육지원청 소속으로 지리적 차이가 포함되어야 하며 설문조사에 중학교 2학년이 57%(228명)로 절반 이상을 차지하고 있다는 점을 고려할 때 학년 간 불균형이 존재한다. 따라서 중학교 학습자 전체의 영어 평가에 대한 인식으로 일반화시키기 어려우며 지역적 특성을 모두 반영하고 있지 않다. 또한 심층면담의 대상도 특정 학교의 남학생으로 제한되며 성별과 학교차에 의한 학습자 인식을 좀 더 세밀히 관찰하여 분석하는데 한계가 있었다. 본 연구에서 집단 간 인식차를 알아보기 위한 또 다른 변인 중 하나인 영어 실력은 특정 평가에 의한 객관적인 자료 대신 설문 조사 당시 학습자 본인의 기록에 의존한 점은 분석 결과를 전체로 일반화시키기 어렵다는 제한점을 안고 있다. 추후 성별, 영어수준, 학교, 지역, 교사 등의 다양한 변인을 고려한 종단 연구가 계획되어 실질적으로 학습자에게 도움을 주는 평가 방식에 대한 논의가 활성화되기를 기대한다. ，免费韩语论文，韩语论文 |
