The purpose of this study is to present an effective way to utilize the language of the child's verbal development and an understanding of the English-language picture as a means of teaching English pictures. The other purpose of this study is to inve... The purpose of this study is to present an effective way to utilize the language of the child's verbal development and an understanding of the English-language picture as a means of teaching English pictures. The other purpose of this study is to investigate the characteristics of children 's language development, the definition and educational value of English picture books, and the theory of infant literacy instruction based on the writings and studies of Judith Schickedanz. Based on these considerations, Eric Carle and Sarah Dyer's English-language picture books can be used to apply various kinds of English picture books(conceptual picture books, predictable picture books, story picture books) to appropriate age (infant, toddler, preschooler). The three books(Eric Carle's two English books and Sarah Dyer's English book) are selected and presented in the following table. First, the book introduces basic information, stories and educational features. Second, by using several methods of Judith Schickedanz' literacy instruction theory, methods of teaching English picture books are presented. To help infants, toddlers and pre-schoolers have a complete understanding of story, the way using the supports for the meaning is provided by reading the Very Hungry Caterpillar by Eric Carle, a conceptual picture book that can be read by infants and toddlers. Eric Carle's Today is Monday, a predictable picture book that preschoolers can enjoy from a toddler, gives an example of how to provide the environment to the infants, toddlers and pre-schoolers using the vocabularies, expressions and the students' names. Sarah Dyer's Five Little Friends is a book that can be enjoyed by high-age infants who can immerse themselves in virtual stories. Children are able to expand their language skills and knowledge after the first book reading using the activity sheets for checking the discussion and the understanding of the contents. Reading and writing, or literacy, is a necessary skill for infants before the elementary school, and it must be taught and taught. Delaying literacy learning after formal education has begun is not considered a ‘good start' overlooking the infant's instinctive early literacy behaviors that can be found in infancy(book nibbles, book handling, making marks naturally when and handwriting tools are given, trying to find out the first letter of their name and interesting objects, etc.). There may be teachers or fosterers who do not know that it is literate despite their informal literacy instruction. These phenomena are caused by certain idea that people interact hardly with the infants after birth in order to develop the spoken language, but learning literacy needs a certain level of physical and mental preparation is necessary. Just as the language develops through uninterrupted interaction, so is the development of the print. Interaction with adults, peers, and brothers or sisters allows infants, todllers and pre-schoolers to know not only the spoken language but also the function of the print. Teachers and fosterers should provide interactions, including meaningful literacy environments and instructional methods, rather than simply providing unplanned interactions with the environment surrounding characters. Infancy should be a place of literacy that can experience both the technical and emotional aspects of literacy.
문해와 관례적 문자 학습에 대한 오해, 문해 학습이 갖는 복잡성, 그리고 형식적인 교육이 시작된 후에 비로소 읽기와 쓰기가 가능하다는 인식으로 인하여 문해 지도가 유아에게 적합한 것... 문해와 관례적 문자 학습에 대한 오해, 문해 학습이 갖는 복잡성, 그리고 형식적인 교육이 시작된 후에 비로소 읽기와 쓰기가 가능하다는 인식으로 인하여 문해 지도가 유아에게 적합한 것인지에 대한 우려가 있다. 그러나 유아가 일상 속에서 보여주는 다양한 문해 관련 행동들(책 읽기, 성인과 책에 대한 상호작용 하기, 자신의 이름과 사물의 명칭 읽고 쓰기 시도, 자국 그리기 등)은 유아에게 문해 능력이 있으며 즐겁게 문해 학습을 할 수 있는 존재임을 보여준다. 유아기부터 각 발달단계에 적합한 문해 지도를 받으며 성장하게 되면 유아의 문해 능력은 어휘와 문장 구조에 대한 이해, 내용 지식에 대한 이해 및 메시지 전달과 결론 도출하기로 발전하여 취학 후의 학습적인 발달에 영향을 미치게 된다. 교수자는 유아의 발달 단계를 고려하면서 문해의 기술적인 면과 정서적인 면을 동시에 경험하도록 하는 상호보완적 지도를 제공해야 할 것이다. 이를 위하여 효과적이면서도 효율적인 텍스트로 영어그림책을 선정할 수 있다. 본 연구의 목적은 만 1세부터 만 6세까지의 유아를 대상으로 하는 문해(읽기와 쓰기) 지도를 위한 수단으로써의 영어그림책에 대한 이해와 이를 효과적으로 활용하는 방법을 제시하는 것이다. 유아기 문해 발달의 긍정적인 가능성을 지지하면서 유아의 문해 발달을 지원하기 위한 다음의 두 가지 목적을 가진다. 첫째, 본 연구는 유아의 언어적 발달과 특성에 대해 알아보고, 유아 문해 지도를 위한 수단으로써의 영어그림책에 대한 심도 깊은 이해를 하고자 하는 목적을 가진다. 둘째, 본 연구는 유아의 발달 단계에 적합한 읽기와 쓰기 지도 방법을 제공하고자 하는 목적을 가진다. 본 연구에서 주목하는 지도 전략은 주디스 쉬케단츠의 문해 지도 방법인데, 그녀의 저서의 대부분은 양육자나 교사가 가정이나 교육기관에서 읽기와 쓰기 학습을 위해 유아가 무엇을 배워야 하며, 유아가 즐겁고 다양한 문해 경험을 하는 전략을 제공함으로 훗날의 학습적인 성공을 지원하기 위한 것들을 다룬다. 이러한 교수 전략을 바탕으로 유아의 발달 단계를 따라 선정한 적절한 영어그림책을 사용하여 유아에게 매력적이면서도 의미 있는 문해 경험을 지원 할 수 있는 지도 방법을 제공 할 것이다. 인간의 발달이 다양한 양상과 복합적인 영역을 포함하는 것처럼, 문해 역시 오랜 기간 동안 복합적인 발달과정을 통해 학습 된다. 개별유아는 발달의 출발선이 각각 다르고 습득한 정보량과 상호작용의 정도에 차이가 있으므로, 유아 문해 지도에 앞서서 이러한 점들을 면밀히 관찰하고 지도에 참고해야 할 것이다. 유아들의 책에 대한 신체적·언어적〮·인지적 반응을 책 다루기(book handling)라고 하는데, 영유아에게서 발견되는 책 다루기 행동들은 관례적 읽기의 발달적 전조이다. 초기 책 다루기를 지나 3세 이후의 유아는 좀 더 복잡한 이야기를 이해할 수준이 된다. 유아의 발달과 더불어 누적된 책 다루기 경험들은 유아의 문해 학습에 매우 유익하다. 문해와 학습능력 발달을 위하여 개별 유아의 요구와 독특함이 고려되어야 하며 교사와 양육자는 단계별 책 다루기에 적합한 자료와 전략을 선정해야 할 것이다. 영어그림책은 그림 위주로 된, 영어 단어나 문장을 포함한 책이다. 유아 문해 지도를 위한 자료로서 영어그림책이 가지는 교육적 가치를 다음과 같이 정리 할 수 있다. 첫째, 영어그림책을 통해 유아는 말이 나타내는 개념과 새로운 단어, 그리고 말의 구조를 배운다. 둘째, 영어그림책으로 상호작용적 읽기가 가능하다. 셋째, 영어그림책에서 제시하는 다양한 경험을 통해 다양한 학습이 일어난다. 넷째, 영어그림책은 문학작품으로서 가치가 있고 학습 자료로서도 언어적 풍성함을 가지고 있다. 학습자를 위한 영어 읽기 자료는 simplified material과 authentic material로 크게 나눌 수 있는데, simplified material은 미국교과서, 코스북, 파닉스북, 리더스북과 같은 학습용 교재이며, authentic material은 뉴베리상 수상작, 챕터북, 스토리북, 픽처북과 같은 문학작품이라고 정의할 수 있다. 본 연구에서 다루는 유아를 위한 영어그림책은 authentic material의 픽처북과 스토리북에 해당한다. 주디스 쉬케단츠는 교수자가 다양한 종류의 그림책에 대한 이해를 갖추어야 함을 강조하면서 4가지 종류의 그림책을 제시하였다. 첫째, 이야기 그림책(narratives)은 플롯 형식의 가상의 이야기책을 말한다. 둘째, 정보 그림책(information books)은 논픽션이며 자연과 날씨, 문화와 교통, 장소 등의 주제를 포함한다. 셋째, 예측 가능한 그림책(predictable text book)은 전개될 내용에 대한 예측이 가능하도록 한 개 이상의 문학적 장치를 활용하여 만들어진 책이다. 넷째, 개념 그림책(concept books)은 알파벳, 도형, 색, 수, 신체 부위, 감정, 반대, 물체의 이름과 같은 개념이나 기술을 습득하도록 하는 책이다. 결론적으로, 유아 문해 지도를 위한 영어그림책으로는 픽처북과 스토리북이 적합하며 유아의 연령과 수준, 흥미와 학습목표에 따라 이야기 그림책, 정보 그림책, 예측 가능 그림책, 그리고 개념 그림책 등을 선정하여 지원할 수 있다. 교수자는 다양한 종류의 그림책을 균형 있게 제공하여 유아에게 다양한 경험과 학습이 일어나도록 해야 한다. 유아에게 책을 읽어줄 때 필요한 것은 전략이다. 왜냐하면 유아에게 책을 읽어주는 방식이 실제 유아들이 책에서 학습하는 내용의 많은 부분을 결정하기 때문이다. 주디스 쉬케단츠는 관례적 읽기의 중요한 토대가 되는 2가지 읽기의 과정(해독하기와 이해하기)과 2가지 발달 단계(읽기를 위한 학습과 학습을 위한 읽기)를 제시하였다. 읽기를 위한 학습과 학습을 위한 읽기를 위하여 각각 요구되는 이해와 기술들이 있는데, 읽기를 위한 학습에 필요한 이해와 기술로는 첫째, 문자의 관례(print conventions)에 대해서 습득해야 하며, 둘째, 알파벳과 표상하는 음소와의 관계를 학습하고 음운 인식에 대해 알아야 하고, 셋째, 간접적으로 해독하기 과정을 돕는 음성어휘(oral vocabulary)에 대한 이해가 필요하다. 학습을 위한 읽기에 필요한 이해와 기술로는 첫째, 해독 기술(decoding skill)을 잘 습득해야 하며, 둘째, 구문 및 문법 기술을 익히고, 셋째, 배경지식을 활용해야 하며, 넷째, 추론하기를 통하여 유아가 획득한 정보를 다루는 법을 배우도록 한다. 또한 유아기에 책 읽기를 통한 의미 있고 풍부한 경험을 강조하며 이를 바탕으로 다양한 학습이 일어 날 수 있다고 말한다. 그리고 교사와 양육자가 부호와 관련된 기술에 집착하지 않고, 상호작용을 통한 언어발달과 이해 촉진을 장려하면서 해독·독해가 균형적으로 발달하기 위한 전략을 갖출 것을 지지한다. 목적이 분명한 책 읽기 전략은 유아의 언어 및 의미 발달을 위해 필수적이다. 주디스 쉬케단츠가 다양하게 제시하고 있는 책 읽기 전략 중에서 다음과 같은 주요한 전략들이 있다. 첫째, 유아의 단어 의미 학습력을 기르는 전략인데 유아가 영어그림책을 읽으면서 새로운 단어를 접할 때, 교수자가 ‘∼은 ∼이다’와 같이 명시적으로 지도하는 것이 아니라 유아가 스스로 의미를 추론해 볼 수 있는 전략을 말한다. 둘째, 상호작용 전략이며 효과적인 방법으로 책을 읽어주는 교수자가 인지적으로 도전적인 말(cognitively challenging talk)을 주로 사용하는 방법이다. 셋째, 이야기 이해하기 전략이며 주디스 쉬케단츠는 내용의 완전한 이해를 돕기 위한전략들로 이야기 소개하기, 음성, 몸짓, 눈 응시, 속도 활용법, 그리고 삽화와 이야기에 오해에 반응하는 법에 대해 제시하고 있다. 쓰기에 있어서 주디스 쉬케단츠는 유아의 쓰기 학습에 대한 염려를 버리고 적극적으로 지원하라고 조언한다. 쓰기의 발달은 쓰기 출현(시작), 초기 관례적 쓰기, 더 원숙한 관례적 쓰기의 세 단계로 진전이 되는데, 유아의 쓰기 능력은 쓰기 발달의 첫 번째 단계인 쓰기 출현에 속한다. 주디스 쉬케단츠는 유아기의 쓰기 단계를 자국 만들기 단계와 쓰기 단계로 크게 나누었다. 초기 자국 만들기 단계는 1단계인 ‘긋는 대로 우연히 나타나는 단계’와 2단계인 ‘자국을 통제하고 대조하는 단계’, 그리고 3단계인 ‘자국에 의미를 부여하는 단계’로 진행된다. 30개월 이상 유아의 쓰기 단계는 1단계인 ‘쓰기가 쓰기로 보이기 시작하고 쓴 것을 말하는 단계’와 2단계인 ‘이름 쓰기, 유아단어 쓰기, 상세히 표현한 그림 그리기 단계’, 3단계인 ‘쓰기와 그리기가 완성기에 이르는 단계, 마지막으로 4단계인 ’모든 면에서 좀 더 발전된 양상을 보이는 단계‘로 진행된다. 유아기에 쓰기를 위한 적절한 지원이 제공된다면 보다 쉽고 즐겁게 관례적 쓰기 단계로 나아갈 수 있을 것이며 훗날의 숙련된 글쓰기에 분명한 도움을 줄 수 있을 것이다. 이를 위하여 주디스 쉬케단츠는 유아의 쓰기 노력을 지원하기 위한 적합한 지도와 환경에 대하여 다음과 같은 네 가지 방법을 제시하고 있다. 첫째, 유아에게 책을 읽어 주는 것이다. 둘째, 낮은 연령대 유아의 자국 만들기 경험을 위한 적절한 환경을 제공해야 한다. 셋째, 쓰기가 가능해진 유아에게는 글자에 대한 기술 습득에 집착하기 보다는 의미를 전달하기 위하여 메시지를 작성하고 이야기를 창조하는 능력을 키우는 것이 강조되어야 한다. 넷째, 글자 쓰기를 시작할 준비가 된 유아에게 놀이와 같은 흥미로운 지도 방법으로 글자 쓰기 기술을 익히도록 한다. 다섯째, 다양한 목적의 쓰기를 경험하도록 한다. 여섯째, 유아가 그리고 쓰는 행동과 쓴 것에 대해서 항상 이야기를 나누어야 한다. 앞서 살펴 본 고려 사항들에 준하여 다양한 종류(개념 그림책, 예측 가능한 그림책, 이야기 그림책)의 영어그림책을 적합한 연령(영아기, 걸음마기, 취학 전 유아)에 적용해 볼 수 있도록 에릭 카(Eric Carle)와 사라 다이어(Sarah Dyer)의 영어그림책들을 선정하였다. 선정 된 3가지 영어그림책(Eric Carle의 2가지 영어그림책, Sarah Dyer의 1가지 영어그림책)은 첫째, 영어그림책의 전반적인 소개를 통하여 책에 대한 기본적인 정보와 내용 및 교육적 특징에 대해 표를 통해 설명하였고, 둘째, 주디스 쉬케단츠의 유아 문해 지도 이론의 몇 가지 방법들을 사용하여 영어그림책 지도 방법을 제시하였다. 영아와 걸음마기 유아에게 읽어 줄 수 있는 개념 그림책인 에릭 카의 『The Very Hungry Caterpillar』를 이해를 돕기 위한 지원들을 활용하여 유아가 이야기 내용에 대한 완전한 이해를 할 수 있도록 돕는 방법을 제시하였고, 걸음마기부터 취학 전 유아들이 즐길 수 있는 예측 가능한 그림책인 에릭 카의 『Today is Monday』에서 경험한 어휘 및 표현과 유아의 이름을 활용하여 유아에게 문해 환경을 제공하는 방법의 예를 제시하였다. 사라 다이어의 이야기 그림책인 『Five Little Friends』는 가상의 이야기에 몰입할 수 있는 높은 연령대 유아들이 즐길 수 있는 책이며, 최초 책 읽기 이후에 유아의 언어능력과 지식을 확장 할 수 있는 활동으로 추론적 질문을 사용하는 토론하기와 토론 내용 이해를 점검하기 위한 활동지를 제공하였다. 주디스 쉬케단츠는 유아의 문해 학습에 있어서 ‘좋은 시작’이 매우 중요한 것임을 강조한다. 유아기에 발견할 수 있는 유아의 본능적인 초기 문해 행동(책 옹알이, 책 다루기, 종이와 필기도구가 주어졌을 때 자연스럽게 자국을 만드는 행위, 자신의 이름과 관심 있는 사물의 첫 글자를 알고자 하는 것 등)을 간과하고 문어 학습을 형식적인 교육이 시작된 이후로 미루는 것은 ‘좋은 시작’으로 볼 수 없다. 성인과 또래, 형제와의 상호작용은 구어의 기능 뿐 만이 아니라 문어의 기능 또한 알도록 한다. 교수자는 단순히 문자가 유아 주변에 있는 환경과 계획 되지 않은 상호작용을 제공하는 것이 아니라, 의미 있는 문해 환경과 지도 방법을 포함한 상호작용을 제공해야 한다. 유아기는 문해의 기술적인 면과 정서적인 면 모두를 경험할 수 있는 문해의 장(場)이 되어야 할 것이다. ，韩语论文，韩语论文 |
