The purpose of this study was to provide basic data required in establishing a education and counseling intervention strategy capable of increasing the multicultural acceptability of elementary school students by inquiring into how experiences of comi...
The purpose of this study was to provide basic data required in establishing a education and counseling intervention strategy capable of increasing the multicultural acceptability of elementary school students by inquiring into how experiences of coming into contact with multiple cultures and the psychological trait of self-esteem of elementary school students affect multicultural acceptability.
To achieve the said purpose of the study, it established the following research problems.
First, how does multicultural acceptability differ according to the demographical characteristic of elementary school students?
Second, how does multicultural acceptability differ following the multicultural experiences of elementary school students?
How does the self-esteem of students affect multicultural acceptability?
The study resulted in the following conclusion.
First, multicultural identity according to gender revealed a higher multicultural acceptability by males than females in diversity, relationships, and overall multicultural acceptability and that students with better grades and students from homes with higher economic status possessed higher multicultural universality. multicultural acceptability according to the academic background of the parents revealed a higher multicultural acceptability in terms of diversity, when the academic background of the parents was higher.
Second, experience overseas, experience of native speaker classes, and experience of talking to foreigners result in increased multicultural diversity and relationships.
Third, it appears that students with high self esteem display high multicultural acceptability amidst an atmosphere of national identity involving how the members of a country think of becoming a citizen, an atmosphere of stereotypes and discrimination which refers to prejudices and negative knowledge originating from incorrect information on racial, ethnic and regional categories, an atmosphere of one-sided assimilation expectations where the dominant group expects the non-dominant group to enter into its culture discarding original cultural values and identity, and an atmosphere of emotional refusal and evasion.
An increased understanding and eduction on multiculturalism are necessary for general students due to the increase of students from multicultural families, at a point where society is changing into a multicultural society. Contact is an important factor in improving multicultural acceptability. Therefore, efforts to improve multicultural acceptability by improving the contact frequency with multiple cultures are necessary, and it is important to increase the opportunity for indirect experiences by using positive contents related to multiculturalism in school education.
Improving multicultural acceptability requires, not a perfunctory process, but a program with a comprehensive curriculum including the creation of a sociocultural environment, and policies and education programs that serve dialogue with immigrants and the formation of positive and receptive relationships must be established.
Also, detailed and diversified programs must be developed, including programs that serve interaction with students from different cultural environments, volunteer programs that connect with the community and group programs that can increase self-esteem not just change the perceptions levels of students. Within such a smooth relationship with other people, students can develop positive multicultural acceptability, so programs that obtain achievement and recognition and provide reliable and understanding experiences within relationships with others, including sociability improvement programs or peer counseling programs, must be developed.
To improve multicultural acceptability in the future, studies must be continuously conducted, regarding how to provide and create programs that increase multicultural experiences or self-esteem, and continued effort is required to improve the relationship between general students and multicultural students.
본 연구의 목적은 초등학생의 다문화 접촉경험과 심리적인 특성인 자아존중감이 다문화 수용성에 미치는 영향에 대해 알아봄으로써 초등학생의 다문화 수용성을 증진 시킬 수 있는 교육 및...
본 연구의 목적은 초등학생의 다문화 접촉경험과 심리적인 특성인 자아존중감이 다문화 수용성에 미치는 영향에 대해 알아봄으로써 초등학생의 다문화 수용성을 증진 시킬 수 있는 교육 및 상담 개입 전략을 마련하는데 필요한 기초 자료로 제공하고자 한다.
위 연구의 목적을 이루기 위해서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 초등학생의 인구통계학적 변인에 따른 다문화 수용성은 어떠한 차이가 있는가?
둘째, 초등학생의 다문화경험에 따른 다문화 수용성은 어떠한 차이가 있는가?
셋째, 초등학생의 자아존중감이 다문화 수용성에 어떠한 영향을 미치는가?
본 연구를 통해 본 결과는 다음과 같다.
첫째, 성별에 따라 다문화 수용성은 다양성, 관계성, 전체다문화 수용성에서 남자가 여자보다 다문화 수용성이 높게 나타났으며 성적이 좋은 학생, 경제수준이 높은 가정의 학생이 다문화 보편성이 높은 것으로 나타나고 있다. 부모학력에 따른 다문화 수용성은 다양성 차원에서 부모학력이 높을수록 다문화 수용성이 높다는 결과를 보이고 있고 종교에 따른 다문화 수용성은 영향이 없는 것으로 분석되었다.
둘째, 해외경험, 원어민 수업 경험, 외국인과의 대화 경험이 다문화 다양성, 관계성에서 높은 결과를 보이고 있다.
셋째, 한 나라의 구성원들이 국민이 되는 것에 대해 어떻게 생각하는지에 대한 국민정체성, 인종과 민족 혹은 지역 범주에 대해 잘못 알려진 정보에서 비롯된 선입견이나 부정적 지식 정도를 말하는 고정관념과 차별, 비 지배집단이 문화적 가치나 정체성을 버리고 주류집단의 문화에 들어오기를 바라는 일방적 동화기대, 거부와 회피 정서에서 자아존중감이 높은 학생에게서 다문화 수용성이 높게 나타난 결과를 보이고 있다.
급격한 속도로 다문화 사회로 다가가고 있는 현 시점에서 다문화 가정 학생들의 증가로 인해 일반학생에 대한 다문화 이해 증진이나 교육이 필요한 시점이다. 다문화 수용성 향상에 있어서 접촉은 중요한 요인이다. 따라서 다문화와 관련된 접촉의 빈도를 제고하여 다문화 수용성 향상을 위한 노력이 필요하며 다문화와 관련된 긍정적인 내용의 학교 교육을 활용하여 간접 기회의 경험을 높이는 것이 중요하다.
다문화 수용성 향상을 위해서는 형식적인 과정이 아니라 사회 문화적 환경의 조성 등이 포함된 총체적 교육과정의 프로그램이 요구되며 이주민과의 대화 및 긍정적이고 수용적인 관계 형성을 위한 정책과 교육 프로그램이 마련되어져야 한다.
또한 초등학생의 인식 수준을 변화시키는 것이 아니라 자아존중감을 높일 수 있는 집단 프로그램이나 지역사회와의 연계를 통한 활동과 프로그램 및 봉사활동프로그램, 문화적 환경이 다른 학생들과 교류 할 수 있는 프로그램 등 구체적이며 다양한 프로그램들이 개발되어야 한다. 이러한 타인과의 원만한 관계 속에서 다문화 수용성이 긍정적으로 발달 할 수 있으므로 사회성 향상 프로그램이나 또래 상담 프로그램 등 타인들과의 관계 안에서 성취와 인정을 얻고 신뢰하고 이해받는 경험을 제공 할 수 있는 프로그램도 개발이 되어야 한다.
앞으로 다문화 수용성을 높이기 위해서 다문화 경험이나 자아존중감을 높일 수 있는 프로그램들을 어떤 방식으로 제공하고 만들 것인지에 대한 연구가 계속적으로 이루어져야 할 것이며 일반학생과 다문화 학생의 관계를 위한 지속적인 노력이 필요 할 것이다.
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