본 연구는 역사 교사들이 수업 설계에서 겪는 사고(思考) 과정을 심층 면담하여 알아보고자 한 것이다. 그리고 이를 고찰하기 위해 수업 像, 실현화, 곤란이라는 연구 용어를 정립하였다. 연... 본 연구는 역사 교사들이 수업 설계에서 겪는 사고(思考) 과정을 심층 면담하여 알아보고자 한 것이다. 그리고 이를 고찰하기 위해 수업 像, 실현화, 곤란이라는 연구 용어를 정립하였다. 연구 과정은 다섯 명의 교사들을 대상으로 질적 연구를 하였다. 본 연구는 역사 교사들이 수업 설계에서 고려하는 역사교사요인과 그에 따른 수업 像과 실현화, 곤란을 확인하고자 하였다. 그리고 이로써 교과교육 차원에서 현장 교사들의 수업 설계 과정을 이해하고 보완할 수 있으리라 기대하였다. 본 연구는 선행 연구를 기반으로 역사 수업의 주체인 교사가 수업을 설계하는데 중점적으로 생각하는 역사교사요인을 ‘①역사 교과의 특성, ②역사 수업 방법, ③학습자의 특성, ④역사 수업 환경, ⑤교사 자신에 대한 이해’라는 5가지로 정리하였다. 그리고 역사교사요인에 따른 교사들의 수업 像을 심층 면담하여 분석하였다. 심층 면담에 따르면 대체로 교사들이 기대하는 수업 상은 다음과 같다. 첫째, 역사 교과의 특성을 고려한 수업 상이다. 교사들은 역사적 사고력을 신장하여 현실을 이해하는 수업, 역사적 상상력으로 당시대를 이해하는 수업, 다양한 역사 해석이 가능한 수업, 역사적 개념이나 사실을 흐름 속에서 이해하는 수업 상을 그렸다. 둘째, 역사 수업 방법을 고려한 수업 상이다. 교사들은 학생들이 참여하는 수업, 내용의 효과적인 전달을 위한 수업, 교사의 스타일을 살려 구조화 한 수업, 다양한 역사 교재를 활용한 수업 상을 그렸다. 셋째, 학습자의 특성을 고려한 수업 상이다. 교사들은 학생들의 흥미와 관심을 반영한 수업, 학생들의 수준을 고려한 수업, 학생들의 상황을 고려한 수업 상을 그렸다. 넷째, 역사 수업 환경을 고려한 수업 상이다. 교사들은 학생 수, 기자재 같은 교실 환경을 고려한 수업, 입시･진도･동료교사와의 관계 같은 외부적 상황을 고려한 수업 상을 그렸다. 다섯째, 교사 자신에 대한 이해를 고려한 수업 상을 그렸다. 교사들은 교사의 역사교육관을 반영한 수업, 교사가 중요하다고 생각하는 내용의 수업, 발전적이고 만족할 수 있는 수업 상을 그렸다. 본 연구는 교사에 따른 수업 설계 과정을 비교하고자 ‘조선 후기 문화’를 제시하고 수업 장면을 재구성하였다. 학습자를 가장 고려하는 (가)교사의 수업은 조선 후기 문화 자료가 많이 등장한다. 교과서 밖의 수업 자료도 많이 볼 수 있다. 이는 학생들이 자료를 통해 흥미를 갖고, 많은 자료를 경험하여 시험에 대비하기 위함이다. 수업 방법을 가장 고려하는 (나)교사는 학생들이 조선 후기 서민이 되어 이야기를 만들어가는 수업을 한다. 이는 학생들이 참여하는 활동 수업 상이 실현된 것이다. 역사 교과의 특성을 가장 고려하는 (다)교사는 학생들이 사회･경제적 배경으로 성장한 서민의식을 이해하기 바란다. 그리고 이와 함께 현실 사회도 읽어내기를 바란다. 이를 실현하고자 (다)교사의 수업은 질문이 자주 등장한다. 예를 들면 경제 성장과 문화의 연계, 당시대 사람들의 삶을 유추하는 질문이다. 이는 역사적 사고력을 신장시켜 현실을 이해하는 수업 상이며, 역사적 흐름에서 개념과 사건을 익히는 수업 상이다. 수업 방법과 학습자의 특성을 함께 고려하는 (라)교사는 학생 발표 수업으로 실현한다. 학생들은 서민 문화 같은 역사 용어를 풀이하고, 모르는 내용은 스스로 해결한다. 발표 수업은 어떠한 학생들이라도 자신의 수준에 맞게 진행될 수 있는 적절한 수업이라 본다. 역사 수업 환경을 가장 고려하는 (마)교사는 TV화면에 문자도와 민화를 보여주며 퀴즈 수업을 한다. 이는 교실 환경을 고려하여 학생들의 성향과 흥미･관심을 가질 수 있는 수업 상을 실현한 것이다. 각 수업 상에 따른 교사들의 실현화, 곤란에 대해 알아낸 사실은 다음과 같다. 첫째, 교사들의 수업 상은 중첩적이거나 막연한 경우가 많았다. 교사가 추구하는 수업 상은 있더라도 명료하지는 않았다. 이는 교사들이 구체적인 수업 상이나 수업 의도에 대해 재고할 필요가 있음을 말한다. 기대하는 수업 상이 명료할 때 그 수업에 대한 가치 논의가 가능해진다. 둘째, 수업 상과 그 실현화 과정 사이의 적절성에 대한 확인 작업이 필요하다. 교사의 개인적인 판단으로 실현 방법을 선택하였고, 그것도 몇 개로 한정적이었다. 교사들은 학생들의 수준을 향상시키는 수업 상, 학생들의 흥미와 관심을 반영한 수업 상, 내용을 효과적으로 전달하는 수업 상을 실현하고자 영상 자료를 활용한다고 하는 경우가 많았다. 하지만 세부적으로 무슨 영상 자료를 어떻게 가공하여 수업 자료로 활용할 것인지에 대한 고민은 더 필요하였다. 셋째, 교사의 수업 상은 특정 몇 가지로 집약된다는 점이다. 가장 많은 수업 상 중 하나는 학생들의 흥미와 관심을 갖는 것이며, 이를 실현하기 위해 주로 동영상 자료나 시각자료를 활용한다고 하였다. 이는 기존 교과교육의 연구 주제로 부각되지 않았으나, 현장에서는 익숙하고 빈번한 수업 상이었다. 다수의 교사가 이와 같은 수업 상을 우선시한다. 넷째, 교사들이 생각하는 곤란은 개인이 통제하기 어려운 경우가 많았다. 행정적인 업무의 과다, 학생 수, 학생들의 성향 및 과목에 대한 무관심 등 교사가 판단하는 곤란은 대체적으로 개인적인 차원에서 극복하기 어려운 것이었다. 이에 대한 검토가 필요하다. 역사 교사의 수업 설계 과정을 이해하는 것은 수업 전반을 이해하는 것과 같다. 기존 교과 교육 연구처럼 특정 수업 모형･목표로 수업을 이해하는 것은 교육 현장에 실질적인 도움이 되지 않는다. 그리고 이러한 접근은 현장 교사들의 수업을 개선하는 데도 한계가 있다. 이를 극복하기 위해서는 교사들이 수업 전에 그리는 수업 설계 과정을 이해해야 한다. 그리고 수업 상과 실현화의 적절성 여부, 그 과정에서 나타나는 곤란에 관해 검토해야한다. 이러한 사례 연구가 지속되고, 교과교육학계가 지원한다면, 교과 교육과 교육 현장의 간극은 메울 수 있다고 본다. ，韩语论文题目，韩语论文网站 |
