| 本文起首引见了义务型说话教授教养法的根本实际框架和教授教养形式，剖析了义务型说话教授教养法的说话学基本和心思学基本，在义务型说话教授教养法与传统说话教授教养法比较的基本上，韩语毕业论文，商量了教员和先生在义务型说话教授教养进程中的脚色；在此基本上，以又松年夜学“中国语理论”的课程教授教养案例为研究对象，依照义务型说话教授教养法的根本教授教养形式，分义务前阶段、义务环阶段和义务后阶段睁开剖析，从教授教养目的、信息输出、运动措施、师生脚色、教授教养情况等五个方面，对“中国语理论”课程的10个说话义务停止结案例剖析，包含低级班的五个说话义务：“相互熟悉”、“求职面试”、“面试后的采访”、“话剧创作和扮演”和“传统美食的制造和引见”；中级班的五个说话义务：“相互熟悉”、“会员卡的解决和运用”、“电视购物或许收集购物”、“旅游设计和情形模仿”和“传统美食的制造和引见”。基于“中国语理论”课程教授教养案例的剖析，重点研究了义务型说话教授教养法在汉语教授教养理论中存在各类成绩和缺乏，商量了成绩发生的主客不雅缘由，并联合对外汉语教授教养的理论经历，依据教授教养理论后果、先生的及时反应及教授教养经历的总结，韩语论文题目，为义务型说话教授教养法的教授教养理论供给了具有针对性、可操作的、迷信的教授教养建议，以期为义务型说话教授教养法的完美和汉语作为第二说话教授教养的教授教养理论供给自创。 Abstract: This paper introduces the teaching method of the obligation to speak basic framework and practical teaching, analyzes the teaching method of the obligation to speak speak basic and basic psychology, the teaching method in comparative talk obligation type teaching method and traditional talk basically, discuss the teachers and students to speak in the compulsory teaching in the process of education role; this basically, in case of course professor and Senior Education University "China language theory" as the research object, in accordance with the compulsory type teaching method to teaching basic form of obligation, obligation stage stage and compulsory stage after the open loop analysis, from five aspects of teaching objectives, information output, movement method, teacher-student role, teaching situation, the "Chinese language theory" course 10 words compulsory stop knot case analysis, Include junior class of five words: "familiar", "interview", "interview", "drama creation and play" and "traditional food production and introduction"; intermediate class of five words: "mutual knowledge", "member card", "TV shopping", "tourism design and situation imitation" and "the manufacturing and introduction of traditional food". Based on the analysis of the "Chinese language theory" course, the author focuses on the analysis of the obligation based teaching method in Chinese teaching. It discusses the subjective and objective reasons of the results, and the theoretical experience of the teaching of Chinese language, and the teaching theory of the obligation based teaching theory. 目录: 摘要 5-6 Abstract 6-7 第1章 绪论 10-16 1.1 本文的探讨对象和探讨价值 10-11 1.2 任务型语言教学法探讨综述 11-14 1.2.1 任务型语言教学法的理论探讨近况 11-12 1.2.2 任务型语言教学法在以汉语作为第二语言教学的探讨近况 12-14 1.3 相关探讨的不足及本文的探讨内容 14-16 第2章 任务型语言教学法的理论探讨 16-21 2.1 任务型语言教学法 16-17 2.2 任务型语言教学法的教学模式 17-18 2.3 任务型语言教学法的语言学基础 18-19 2.4 任务型语言教学法的心理学基础 19-21 第3章 任务型语言教学模式中学生和教师的角色 21-24 3.1 任务型语言教学模式中学生的角色 21-22 3.2 任务型语言教学模式中教师的角色 22-24 第4章 任务型语言教学法的案例简介及教学实例 24-34 4.1 任务型语言教学法的案例简介 24-25 4.2 任务型语言教学法的教学实例 25-34 第5章 任务型语言教学法的案例略论及教学建议 34-46 5.1 任务前阶段存在的问题及教学建议 34-38 5.1.1 任务前阶段的主要内容 34 5.1.2 任务前阶段中存在的问题 34-36 5.1.3 针对任务前阶段的教学建议 36-38 5.2 任务环阶段出现的问题及教学建议 38-43 5.2.1 任务环阶段的主要内容 38-39 5.2.2 任务环阶段出现的问题 39-41 5.2.3 针对任务环阶段的教学建议 41-43 5.3 任务后阶段出现的问题及教学建议 43-46 5.3.1 任务后阶段的主要内容 43 5.3.2 任务后阶段出现的问题 43-44 5.3.3 任务后阶段的教学建议 44-46 第6章 结语 46-47 参考文献 47-49 附录一 语言任务“互相认识” 49-51 附录二 语言任务“求职面试和面试后采访” 51-53 附录三 语言任务“话剧创作与表演” 53-64 附录四 语言任务“旅游设计和情景模拟” 64-67 附录五“学生满意度”问卷调查表 67-70 致谢 70 |
