摘要:近年来,高等职业院校的韩语教学得到了迅速的发展。韩语语法教学在韩语教学中占据着重要的地位,但是关于语法教学的措施存在诸多争议。本文通过略论高等职业院校韩语语法教学的近况,找出其存在的问题并提出相应的对策。
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关键词:高等职业院校韩语语法教学近况问题对策
一、高等职业院校韩语语法教学的重要性
语法教学一直是外语界探讨的热门课题。人们关于语法教学的重要性和语法教学的措施存在着不同的认识。以高等职业院校的英语教学为例,英语教学在80年代十分重视语法知识的讲解和传授,语法教学内容占总教学内容的70%以上。当时培养出来的学生做题能力强,但是交际能力较差。 不能体现高等职业院校学生的特点,于是在英语教学中很多人提倡“淡化语法”的教学措施。强调“听说先行”, 英语课上大部分时间进行口语操练,这种教学措施产生了较好的效果。
但是,高等职业院校的韩语教学和英语教学有着本质上的区别。首先,就教学对象而言,韩语系的学生是完全没有韩语语言基础,即是从零起点开始学习的学生。其次,就教学时间而言,韩语系学生在校学习时间仅为两到三年。教师必须在有限的教学时间内完成常规的教学任务又要努力提高学生实际应用能力,语法教学是十分必要的。语法是探讨词形变化和句子结构的规则体系,是为培养技能,形成语言交际能力服务的。语法知识对高效率的交际起着制约的影响。是综合应用语言能力的重要基础之一,是学生在语言交际活动中发挥创造能力的依据和手段。进行语法教学的最终目的是为了促进并提高学生积极参与交流的能力。所以语法教学要重视,决不能淡化和排斥。
二、高等职业院校韩语语法教学的近况
1.语法课程设置
高等职业院校主要以市场为导向,根据市场的要求进行专业课程设置。在课程设置方面更加注重学习的阶段性与连续性相结合。一般按照理论课程、实践课程和跨学科课程的不同阶段和难度来安排每学期的科目设置。即,一年级主要在向学生教授韩语基础知识的同时向学生灌输职业意识;二年级注重专业知识和实践相结合;三年级鼓励学生参与社会,培养学生的择业、就业等相关技能。
现在高等职业院校关于进行韩语语法教学的科目设置基本相似。课程名称为“基础韩语”(也有的院校叫做“韩语精读”或“综合韩语”)。课程时间为4个学期。课时比重逐年递减,第一学期约占韩语总课时量的70%,到第四学期逐渐缩减到25%左右。
2.语法教学内容
韩语语法教学内容主要依赖于教科书,虽然教学过程中有部分知识点拓展,但仍是以教科书为主。所以以下将通过教材的选取来了解韩语语法的教学内容。
随着韩语教学的发展,市面上与韩语相关的书籍也越来越多。但是适用于高等职业院校的韩语教材比较少,而且普遍质量不高。所以大部分高等职业院校的基础韩语课都选用了北京大学、复旦大学等全国25所大学共同编写出版的《标准韩国语》,全书共三册,出版于1996年9月。
3.语法教学措施
教师在进行语法教学时,普遍都是按照教材编排的顺序。首先讲授规则、用法及注意事项,然后举例子并且让学生根据例句进行模仿和练习。整个过程主要是以讲授式的教学措施为主,教师主要应用语言,以讲解、举例的方式帮助学生理解语法点并达到掌握和应用的目的。学生的学习过程中虽然有根据例句进行模仿和练习等形式的参与,但是整个学习过程是被动的。
三、 高等职业院校韩语教学中存在的问题
通过对高等职业院校韩语语法教学近况的略论,可以看出:近些年来中韩两国交往频繁,来中国投资的韩国公司也呈逐年增长的趋势,需要大量的韩语人才,韩语系学生就业形势普遍看好。同时,受到“韩流”的作用,对韩语感兴趣的人也越来越多。面对这种形式,本科院校不断扩大招生,高等职业院校也纷纷开设韩语系。这种匆忙设置导致产生了许多的问题。
1.课程设置过于强调“运用能力”
高等职业院校把为公司培养合适的人才设定为培养目标。过分强调培养“听”“说”等运用能力,忽略了语法教育。 特别是“基础韩语”课时(第一学期和第二学期)低于70%、开设时间低于4个学期,这种课程设置会导致学生语法知识欠缺。学生的语言活动得不到规律的指导,听说读写能力的提高受到限制,不利于韩语表达能力的养成。
2.高等职业院校韩语系没有专用教材
现在高等职业院校韩语系学生的人数已经远远超过了本科学生人数,但却难以找到适合的教材,这已经成了一个急待解决的问题。大多数院校选用的《标准韩国语》由于是十几年前编写的,而且只有3册,存在着内容陈旧、缺乏连贯性等问题。
3.语法教学内容复杂、措施单一
大多数高等职业院校韩语系的语法授课过程都是以教师讲授为主。虽然部分院校在教师上岗前会对教师进行高等职业院校特点的培训,强调要以学生为中心改变以往授课方式,但在实际教学中特别是在语法教学中很难把握。
很多教师沿用上学时老师的教学措施,把教师的主导影响发挥得淋漓尽致。把语法的所有用法都细致入微的教授给学生,并准备大量例句鼓励学生进行模仿和造句练习。这种教学措施,可以使学生全面的掌握知识点,并且没有忽略学生的接受能力。但是这种传统的语法教学措施用在高等职业院校的教学中并不合适了。在高等职业院校的语法教学中,与“系统性”相比“实用性”更为重要。语法教学内容过于复杂,措施过于单一,将会导致学生产生厌学情绪。不能达到好的教学效果,妨碍学生语言运用能力的形成。
四、高等职业院校韩语语法教学的对策
在高等职业院校韩语教学中出现的问题中,编写教材不是通过个人的努力就能解决的问题。而且现在一些高等职业院校已经开始组织专家投入教材的编写,相信教材的问题会很快解决。下面仅从转变教学思路和改变教学措施两个方面提出相应的缓解对策。
1.转变教学意识
转变教学意识不仅是改善韩语语法教学的重点,也是提高高等职业院校韩语教学质量的重心。转变教学意识首先要求教师要了解高等职业院校的教育目标,明确高等职业院校的教学和本科教学存在很大的区别。教师在教学中要贯彻国家“以运用为目的,实用为主,够用为度“的教育方针。在教学过程中,要时刻以培养学生专业能力和职业能力为主线,教授的内容不要强调系统性而应该重视其实用性。
教师转变教学意识的同时,也要积极引导学生的学习意识的转变。教师仅仅在大学一年级新生入学教育时强调“高职高专教育不同于本科教育,更强调运用、表达能力“是不够的。因为大多数学生对教师、学校有着严重的依赖心理。学生潜意识的认为学什么,怎么学只是学校的规定,具体实现也往往依赖于教师和学校。所以,教师还要在教学过程中不断强调学生在就业时应该具备什么样的能力,逐步引导学生思考怎么形成这种能力,让学生认识到自己是学习中的主体。
2.改变教学措施
教学措施是指在教学过程中,教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采用的教与学相互影响的活动方式的总称。它既包括教师“教”,也包括学生“学”的措施,是教授措施与学习方式的统一。传统的语法教学,过分强调教师的“教”,忽视了学生的“学”,更忽略了“教” 于“学”的关系。教学过程主要以教师讲解为主,特别是语法教学与实际运用脱节,注重详细和具体的略论语法规则,致使学生在单纯的语法讲解和枯燥的气氛中理解记忆,不利于学生能力的培养。
适当的语法教学措施首先必须遵循语法教学的阶段性。必须根据不同的阶段来选择不同的措施。根据高等职业院校韩语语法的教学内容,可以把语法教学分为前期教学和后期教学两个阶段。这里所说的语法前期教学阶段,是指韩语学习的初级阶段,所教授的语法内容为基本概念、句型,即为韩语表达的基础(一般为第一学期和第二学期)。在语法后期教学阶段,教授的内容往往是句型拓展,可以定义为自由表达期(第三个学期以后)。在这两个阶段的教学过程中,教师选择的教学措施应该有所不同。在语法前期教学中,要系统讲解基础语法点,及时纠正学生练习中出现的错误。在语法后期教学中,教师就不宜过多干预以免作用学生的表达欲望。
其次,语法教学还要遵循实用性和以学生为中心为的准则。语法教学的目的是为了掌握学习语言的工具,用语法解释语言,而不是语法决定语言。因此,高等职业院校的韩语教学要将语法教学放在以真实的交际意图为中心的交际活动中去进行,同时要明确语法教学,不是为了培养学生用语法略论语言的能力,也不是为了要求学生掌握一系列复杂的语法术语概念。语法教学措施必须为培养学生的语言应用能力服务。语法教学过程中,教师还应该尽可能地营造比较真实而又生动的语言环境和情景,并在富有交际性的语言活动中对语法进行点拨,引导学生通过自身的观察和略论,最后归纳和概括其特点,能够很好地培养学生自主学习的积极性,避免传统教学措施中以教师为中心所产生的问题。在一定程度上使枯燥的语法规则具体化、生动化,使学生能够在应用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法。同时又可以培养学生发现问题解决问题的能力。
参考文献:
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[5]李颖梅. 《浅论高职英语语法教学措施的初探》. [J]2017
(李明强:河北外国语职业学院 ,助教,硕士。探讨方向:韩语教学。朱振霞:河北外国语职业学院,助教,学士。探讨方向:韩语教学 )
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