时间是一个抽象的概念，也是人类共同的认知范畴，世界各地的人们利用自己的语言表达对时间的认识，反映意识中的时间观念。汉语和韩国语学界一直关注于有关时间的探讨，尤其是“体”范畴探讨早就成为中国与韩国语言学界的热点之一。不仅语言学界，语言教学界也关注于“体”范畴教学问题，对外汉语教学学界也不例外。有关体范畴的探讨课题多种多样，其中，对外汉语教学界一直较为关注以“了1”、“着”、“过”为代表的汉语体标记教学探讨。<br> 本文主要的探讨目的在于基于汉韩体范畴对比探讨，对韩国学生有关汉语体标记“了1”、“着”、“过”的习得状况进行考察。以往有关韩...
时间是一个抽象的概念，也是人类共同的认知范畴，世界各地的人们利用自己的语言表达对时间的认识，反映意识中的时间观念。汉语和韩国语学界一直关注于有关时间的探讨，尤其是“体”范畴探讨早就成为中国与韩国语言学界的热点之一。不仅语言学界，韩语毕业论文，语言教学界也关注于“体”范畴教学问题，对外汉语教学学界也不例外。有关体范畴的探讨课题多种多样，其中，对外汉语教学界一直较为关注以“了1”、“着”、“过”为代表的汉语体标记教学探讨。
本文主要的探讨目的在于基于汉韩体范畴对比探讨，对韩国学生有关汉语体标记“了1”、“着”、“过”的习得状况进行考察。以往有关韩国学生体范畴习得的探讨已指出，有关汉语体范畴的一些标记与规则正是韩国学生的汉语学习难点。韩国学生学习汉语时，通常把自己母语的习惯及语法规则直接运用到汉语表达的层面。而汉语和韩国语属于不同的语言类型，有关“体”范畴的一些标记系统及语法规则也不同，所以，韩国语的负迁移会妨碍韩国学生的汉语体标记习得。本文从这一点出发，假设韩国学生的母语直接作用韩国学生的汉语体范畴习得，先进行汉韩体范畴对比探讨，根据对比探讨成果进行韩国学生有关汉语体标记的习得考察。
首先，免费韩语论文，本文根据汉语和韩国语学界对于“体”范畴本体探讨以及汉语习得探讨的成果进行汉韩对比探讨，尤其是对汉语体标记“了1”、“着”、“过”与韩国语对应形式进行多视角的对比探讨。以往有关汉韩时间范畴对比探讨以“时制”对比探讨为主，一般围绕韩国语为中心进行探讨，但我们认为，一些“时制”对比探讨不利于进行针对韩国学生的汉语习得及教学探讨。所以，本文从汉语的特点着手，展开以“体”范畴为主的对比探讨。我们根据汉语和韩国语学界对体范畴探讨的相关成果，对汉语体标记与其对应的韩国语体标记进行多视角的对比探讨。
根据汉韩对比探讨成果，本文展开韩国学生的习得探讨。为考察韩国学生汉语体标记习得状况，利用北京语言大学动态语料库搜集了韩国学生有关汉语体标记的偏误用例，并对此进行分类以及略论。韩国学生有关汉语体标记的偏误类型，大体可分为“误代、冗余、遗漏、否定式不当”等，我们根据汉韩对比探讨成果，对四种不同的偏误进行略论，并解释这些偏误的来源:(1)汉韩不同的时体概念;(2)汉韩体标记的不对称;(3)汉韩体的否定式不同;(4)汉韩情状体的不同;(5)汉语内部的负迁移等。此外，我们通过问卷调查主要考察韩国学生使用汉语体标记的情况，通过此过程我们发现，在针对韩国学生的汉语体标记教学中，应该加强汉语体标记“了1”、“着”、“过”与其对应的韩国语体标记之间的联合教学，这样可以进一步提高韩国学生对汉语体标记的语法意义方面的理解。
最后，我们根据韩国学生的有关汉语体标记习得探讨，提出针对韩国学生的汉语体标记教学建议。通过此过程我们指出，“了1”、“着”、“过”的互相对比及联系教学较有利于韩国学生的体范畴习得。此外，我们提出根据新教学法的汉语体标记教学建议。为了成功进行“了1”、“着”、“过”教学，我们根据任务型教学法的基本理论，研讨“了1”、“着”、“过”新的教学模式。我们认为，本文基于韩国学生习得探讨的所提出的教学建议，不仅可提高教学针对性，而且可增强教学有效性。
本文基于汉韩体范畴对比探讨，开展韩国学生汉语体标记“了1”、“着”、“过”习得探讨。我们认为，本文所做的韩国学生的习得探讨以及汉韩对比探讨，不仅可弥补不同视角各自的局限，而且能够相互印证，保证探讨结果的客观、科学。并且，本文的汉韩对比及习得探讨符合韩国学生对汉语教学的需求，在针对韩国学生的教材编写与教学实践中，可以直接参考本文所提出的汉语体标记教学参考，促进针对韩国学生的汉语第二语言教学实践。 | 
