本 硏究는 中學校 漢文 學習이 他 敎科 學習에 미치는 影響을 客觀的으로 가장 關係가 없어 보이는 數學科目을 통해 檢證하고 이를 토대로 中學校 漢文敎育은 반드시 必須化하여야 함을 보...
本 硏究는 中學校 漢文 學習이 他 敎科 學習에 미치는 影響을 客觀的으로 가장 關係가 없어 보이는 數學科目을 통해 檢證하고 이를 토대로 中學校 漢文敎育은 반드시 必須化하여야 함을 보여주기 위해 시도되었다.
이러한 目的을 위하여 基礎 資料로 第 6次 敎育課程의 性格과 目標를 검토하고 仁川市 中學校 漢文 選擇校와 非選擇校의 比率을 알아본 뒤 設問紙를 통하여 1學年 漢字·漢文 實力을 대략이나마 가늠해 보았다.
本論에서는 中學校 數學敎科書에 나오는 漢字語를 學年別로 1學年은 110개, 2學年 37개, 3學年 17개를 조사하여 提示했고, 그 結果 數學用語들이 대부분 漢字語로 이루어졌음을 確認했다. 따라서 만약 學生들이 漢字語를 잘 알고 있을 경우 數學時間 학습 도입시 도움이 될 뿐만 아니라 數學敎育이 더욱 순조롭게 이루어지는 것을 알 수 있었다. 그 다음 仁川 廣域市內 中學校 8개 學校를 無作爲로 選擇한 후 學生의 경우 1學年 1學級씩 8學級 341명을 對象으로 設問調査를 실시하였고, 敎師는 出場中이거나 不在中인 敎師를 제외한 8學校에 근무하는 數學敎師 50명을 對象으로 設問調査를 실시하였다. 部分的으로는 敎師·學生 面談도 竝行하였다.
數學敎師用 質議紙는 10問項으로 構成되었고, 그 內容을 要約하면
첫째, 數學 敎科書에 나온 순 한글로 기재된 同音異議語의 區別이 可能한가? 둘째, 漢文 學習이 선수학습 또는 병행되었을 시 數學 學習用語 理解에 도움이 되는가? 셋째, 數學敎科書에 한·漢 倂記式 表記를 어떻게 생각하는가? 넷째, 數學敎師로서 漢文은 他 科目 學習을 위하여 必須化되어야 한다고 생각하는가? 를 묻는 問題로서 構成되었고
學生 對象으로는 18개항으로 이루어 졌는 바 그 內容을 要約하면
첫째, 漢字·漢文實力을 묻는 質問으로 授業時間에 배운 漢字를 日常生活에 얼마나 活用하며, 또한 자신이 記憶하고 있는 漢字와 쓸 수 있는 漢字는 몇 글자가 되는가? 둘째, 學生 자신의 이름은 漢字로 쓸 수 있는가? 셋째, 數學 敎科書에 나온 同音異議語에 대한 區別이 可能한가? 넷째, 漢字語로 된 數學用語에 대한 認識을 바로 갖고 있는가? 다섯째, 漢文을 選擇해서 배우겠는가? 選擇한다면 그 이유는 무엇인가? 로 構成하였다.
調査된 設問紙는 百分率에 의하여 略论하였고 그 結果는 다음과 같다.
첫째, 敎師對象으로 同音異議語 ‘소수(수학 교과서에 나오는 소수에는 두 가지 뜻이 있다. A.소수(素數)는 1과 자신만을 약수로 갖는 수로서 2, 3, 5, 7, 11 등과 같은 수를 말하는 것이고, B.소수(小數)는 1보다 작은 수로서, 0.1, 7.56등과 같은 수를 말한다)’를 한글로 기재했을 때 區別이 可能한가의 質問에 “구별이 가능하지 않다”가 48%로 나타났다. 똑같은 問題를 學生들에게는 ‘소수’를 알고있는 데로 적게 한 結果 소수(素數)라고 적은 學生이 46%로 가장 많고, 소수(小數)라고 적은 學生은 16%이고, 소수(素數)와 소수(小數)를 둘 다 적은 學生은 14%, 무응답 24%로 나타났다. 이러한 結果로 보아 순 한글로만 적는 것은 學習用語 理解에 적합하지 않은 것을 알 수 있다.
둘째, “漢文學習이 선수학습 또는 병행되었을 시 수학 學習用語 理解에 도움이 됩니까”라는 質問에 “도움이 된다”가 88%로 나타났다. 數學 敎科書에 나오는 學習用語를 理解하는 데 漢字學習이 必要함을 보여주고 있다.
셋째, 中學校 1學年 漢字·漢文 實力을 묻는 問題로서, 漢文을 選擇해 배우는 學校의 경우 日常生活의 活用度가 70%로 많고, 자신이 記憶하고 있는 漢字로는 100-150字 이내가 27%이고, 150-200字는 22%로써 100-200字가 49%로 가장 많고, 자신이 기억하고 쓸 수 있는 漢字 질의는 편차가 심하게 나타났다. 選擇하지 않은 學校의 경우 “활용하고 있지 않다”가 82%이고 자신이 記憶하고 있는 漢字는 0-30字 이내가 42%로 가장 많고, 記憶하고 쓸 수 있는 漢字는 0-30字 이내가 61%이다. 또한 자신의 이름을 漢字로 쓸 수 있는가의 質問은 選擇한 學校의 경우 38%이고, 選擇하지 않은 學校는 25%로 응답하였다. 이 부분은 상당히 중요한 것으로 學生들이 活用하고 있다는 것은 좀더 積極的으로 漢文學習을 强化시키면 他 敎科 學習에 기여하는 것임을 보여준다.
넷째, 數學敎科書에 나오는 學習用語를 어떻게 表記해야 되는가의 質議에 “한자 한글을 병행하는 것이 좋다”는 66%로 나타났다.
다섯째, 漢文敎育의 必要性에 대하여 數學 學習 科目을 위하여 “한문교육이 필요하다” 72%이고 一般的인 漢文敎育의 必要性을 묻는 質議에는 “꼭 필요하다”가 78%, “그저 그렇다”가 22%로 나타났다. 이 問題를 學生들에게는 “1995년부터 한문을 선택해서 배우게 되었는데 본인이 선택해서 배우겠는가?”의 質問에 “선택해서 배우겠다”가 過半數였다.
이러한 調査 結果에 대하여 우리의 漢文敎育은 어떠한 認識을 가지고 改選해야 할 것인가의 要點은 다음과 같다.
첫째, 漢字 漢文은 外來語나 中國 文字가 아닌 한글과 함께 國字의 하나임을 認識 해야하며 최소한 中等 敎育에서는 漢文 敎育은 반드시 必須化하여야 한다. 왜냐하면 他 科目 學習用語 理解을 위하여 必須不可缺하기 때문이고, 또 現行과 같은 措施으로 一律的으로 中學校에서 漢文이 選擇, 非選擇이 될 경우 漢文을 배우지 않은 學生들은 高等學校 漢文Ⅰ과 漢文Ⅱ의 學習이 不可能하여 본의 아니게 피해자가 될 수 있기 때문이다.
둘째, 모든 敎科書에 한글·漢字를 적절히 竝行하여 表現해야 한다는 것이다. 客觀的으로 漢字·漢文과 가장 關係가 없어 보이는 數學科目을 對象으로 調査된 바로는 漢字·漢文 學習을 통하여 數學 敎科書에 나오는 用語의 뜻을 분명히 認知할 수 있기 때문이다.
셋째, 최소한 學生 자신의 이름은 漢字로 쓸 수 있는 敎育이 되어야 한다. 姓은 血統을 말하는 것이고, 行列은 血統 사이의 關係를 보이는 것이며, 이름 字는 父祖의 子孫에 대한 愛情이나 所望이 담겨져 있다. 그러므로 최소한 學生 자신의 이름은 漢字로 쓸 수 있도록 해야 한다. 이상과 같은 內容이 本 論文의 始終을 이루고 있다. 이와 같은 論議가 漢文敎育의 定着에 도움이 되고 敎育課程 運營에 미력이나마 바탕이 되었으면 한다.
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