본 연구의 목적은 두 가지가 있다. 첫째는 한국어 학습자를 대상으로 하는 문형 교육을 위해 원어민 말뭉치, 교재, TOPIK 자료에 나타나는 동사 '가다'의 문형을 분석하는 것이며 둘째는 이를 ... 본 연구의 목적은 두 가지가 있다. 첫째는 한국어 학습자를 대상으로 하는 문형 교육을 위해 원어민 말뭉치, 교재, TOPIK 자료에 나타나는 동사 '가다'의 문형을 분석하는 것이며 둘째는 이를 기초로 하여 '가다'의 교육용 문형을 선정하고 각 문형에 대한 교육내용을 구축하는 것이다. 본 연구에서 보다 더 객관적인 문형 교육내용을 구축하기 위해 우선 원어민 문어 말뭉치, 한국어 교재, TOPIK 자료를 활용하여 동사 '가다'의 문형에 대한 분석 작업을 실시하였다. 다음으로 학습자들의 문형 교육에 대한 인식과 '가다' 문형의 사용 양상에 대한 분석을 위해 80명의 고급 학습자들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문조사에서 대부분 학습자들이 문형 교육에 대해 긍정적인 반응을 보였으나 '가다' 문형의 사용 양상에 있어서는 '가다'의 기본적인 문형을 제외한 다른 문형에 대해서는 생소해 했다. 또한 학습자 오류를 분석하였는데, 조사 대치와 누락과 같은 통사적 오류가 많이 나타나는 것을 알 수 있었다. 이러한 오류를 일으키는 주된 원인은 학습자에게 동사 문형을 체계적으로 가르치지 않기 때문임을 확인할 수 있었다. 마지막으로 동사 '가다'의 교육대상 문형을 선정하여 그에 따른 교육내용을 구축하였다. 교육용 문형을 선정하기 위해 먼저 2장의 세 가지의 자료에서 나타나는 '가다' 문형의 사용빈도를 종합적으로 살펴보았다. 총 9개 문형의 실용성과 중요성을 인정하였으나, 그 중에 숙어동사 문형 'N0-이/가 N2-에게/(으)로 C1-을/를 가다', 기능동사 문형 'N1-이/가 N2-에/에게/이 Npr0(이해 등)-이/가 가다'와 'N1-이/가 N2-에/에게 Npr0(관심 등)-이/가 가다'에서의 '가다'는 원형적인 의미에서 멀어졌고, 또한 문형에서 3 개 이상의 논항을 갖추며 논항 C1과 Npr0 자리에 쓰일 수 있는 의미부류 명사가 매우 한정적이므로 실제 어휘적 표현과 문장을 통해 제시하기로 하여 교육대상 문형에서 제외하였다. 그러므로 이와 같은 분석결과를 토대로 하여 교육대상 문형으로 나머지 6개의 일반동사 문형을 선정하고 아래와 같이 등급에 따라 배열하였다. (1) 초급1: N0-이/가 N1-에/에게/(으)로/에게로 가다. (2) 초급1: N0-이/가 N2-에/(으)로 N1-을/를 가다. (3) 초급2: N0-이/가 N1(모임)-에 가다. (4) 초급2: N0-이/가 N1(길)-을 가다. (5) 중급1: N0-이/가 N1(단체)-에 가다. (6) 중급2: N0(시간)-이/가 가다. 이어서 또한 기존 교재에서 '가다'에 대한 내용을 살펴본 후에 앞서 고찰한 학습자 사용 양상을 참고하여 개별 문형에 대한 교육내용을 구체적으로 논의하였다. 각 문형을 통하여 각 논항의 역할과 의미부류를 설명함으로 문형의 구성과 용법 및 격조사의 역할과 용법을 제시하였다. 특히 '가다'와 직접 연결되는 논항의 의미부류 명사가 추상적인 의미를 가지면서 한정적일 때 어휘적 표현으로 우선 익히게 하는 것을 강조하였다. 실제 교육에서는 학습자들의 부담감을 줄이기 위하여 일관성 있는 실제적인 문장과 연습을 통한 입력홍수와 함께 일부 격틀을 갖춘 어휘적 표현을 제시하여 먼저 익히게 한 다음에 문형을 명시적으로 제시하는 것을 제안하였다. 즉 귀납적인 방법으로 문형에 관한 내용을 교육하는 것이다. 더불어 말뭉치 사용빈도를 근거로 하여 중요성이 증명된 ‘가다’의 숙어동사와 기능동사 문형에 대해서도 실제 표현과 예문을 기반으로 한 교육내용을 제안하였다. 마지막으로는 '가다'의 대표적인 문형을 2개를 뽑아 교재내용 구성에 대한 예시를 보였다. 이를 통해 외국어로서의 한국어 교육 현장에서 교육용 참고 자료와 기초 연구 자료로 활용되는데 도움이 되고자 하였고, 다른 개별 동사의 문형 교육 연구에 참고 자료로 활용할 수 있도록 하였다.
There are two purposes of this research. The first one is to analyze the sentence patterns of the verb 'Gada(go)' appearing in native speakers' corpus, the textbooks, and the TOPIK data for the sentence patterns education for Korean learners. And the ... There are two purposes of this research. The first one is to analyze the sentence patterns of the verb 'Gada(go)' appearing in native speakers' corpus, the textbooks, and the TOPIK data for the sentence patterns education for Korean learners. And the second one is, based on this data, to select the educational sentence patterns of 'Gada(go)' and build educational contents of the each sentence pattern. In order to construct more objective sentence patterns' contents for education, first of all, the sentence patterns of the verb 'Gada(go)' were analyzed, using the native speaker's corpus, the Korean textbooks and the TOPIK data. Next, a questionnaire survey of 80 advanced learners was conducted in order to analyze their perceptions for sentence patterns education and the using patterns of 'Gada(go)'. Most of the respondents in the survey responded positively to the sentence patterns education. However, in terms of the usage of the 'Gada(go)'s sentence patterns, the respondents were not familiar to the sentence patterns of the 'Gada(go)' except for some basic sentence patterns. In addition, I analyzed learner errors and then found out that there were many syntactic errors such as postposition submission and ommission. The main cause of these errors is lack of systematical teaching for the sentence patterns of the verb to the learners. Lastly, I selected educational target sentence patterns of 'Gada(go)' and constructed education contents accordingly. In order to select the sentence patterns for education, I firstly comprehensively examined the frequency of use of the sentence patterns of 'Gada(go)' in chapter 2. And the practicality and importance of 9 sentence patterns in total are acknowledged. However, among them, 'Gada(go)' in idiomatic verb sentences 'N0-i/ga N2-ekay/(eu)ro C1-ul/rul gada.' and functional verb sentences 'N1-i/ga N2-ey/ekay/i Npr0-i/ga gada.' and 'N1-i/ga N2-ey/ekay Npr0-i/ga gada.' is separated from its original meaning. In addition, there are three or more arguments about the sentence patterns. As the meaning class nouns that can be used in the C1 and Npr0 are very limited, these are excluded from the target sentence patterns. Those patterns should be taught by presenting through actual lexical expressions and sentences. Therefore, based on the results of this analysis, the remaining 6 verb sentence patterns were selected and arranged according to the following grades. (1) Level 1: N0-i/ga N1-ey/ekay/(eu)ro/ekayro gada. (2) Level 1: N0-i/ga N2-ey/(eu)ro N1-ul/rul gada. (3) Level 2: N0-i/ga N1(moim)-ey gada. (4) Level 2: N0-이/가 N1(gil)-ul gada. (5) Level 3: N0-이/가 N1(danche)-ey gada. (6) Level 4: N0(sigan)-i/ga gada. After reviewing the contents of 'Gada(go)' in the some textbooks being used in Korean class, the contents of the individual sentence patterns were discussed in detail with reference to the learner usage patterns discussed above. The construction, the usage of sentence patterns, the roles and the usage of the postpositions are presented by explaining the role and meaning classes of each argument through each sentence pattern. In particular, it was emphasized that when the semantic nouns of the argument, which are directly connected to the 'Gada(go)', having an abstract meaning that are definite, we should teach it first by lexical expression. To reduce the burden of the learners, in the practical education, I suggested that the students should learn first by input flood through coherent practical sentences and practice, by introducing linguistic expressions with part of sentence patterns, and then explicitly present the sentence patterns. In other words, it is to educate the contents of the sentence patterns in inductive method. In addition, I proposed the contents based on actual expressions and example sentences about idioms verb and functional verb sentence patterns of 'Gada(go)' which are proved to be important based on the frequency of corpus use. At the end, I took two typical sentence patterns of 'Gada(go)' and suggested the composition of the textbook contents. ，韩语论文，韩语论文 |
