재외동포는 175개국에 720여만 명이 있는 가운데 아시아에 거주하는 재외동포 중 일본은 중국 다음으로 동포가 많은 나라이다. 그리고 뉴커머(New-Comer)와 올드커머(Old-Comer)로 구분되어 있으며 그들이 가지는 배경은 다르다. 또한 국제결혼으로 인해 태어난 재일 동포나 일본국적으로 귀화 혹은 일본에서 생활하기에 편하게 일본국적을 가진 어린이까지 포함하면 일본 국내에 있는 재일 동포 인원은 굉장히 많을 것이다.
그들의 정체성을 확립시키기 위해서는 어린 시절부터 한국어교육이 필요하나 재일 동포 학령기 아동의 약 86%가 일본 공립학교에 다니는 상황에 있어 한국어와 한국문화에 접촉하기가 어렵다. 따라서 일본 공립학교에 다니는 아동을 대상으로 한 한국어교육인 어린이 토요 학교를 연구 대상으로 ‘계승어’라는 관점에서 현황을 살펴보고 요구분석을 바탕으로 교육과정 개발을 하였다.
이 교육과정을 바탕으로 각 어린이 토요 학교마다 학생에 맞는 교수요목을 설계하여 교수할 수 있다. 그리고 설문조사를 통해서 어린이 토요 학교를 운영하는 교육과정과 교사, 교재 등에 아직 개선점이 많다는 것을 알았다. 앞으로 현지화가 되어가는 재일 동포 아동을 위한 계승어로서의 한국어교육에 대한 연구가 활발하게 이루어지기를 기대한다.
This study is about Korean curriculum development for Korean- Japanese Children due survey. It is important to establish the identity of the child in the process of growth. The Korean education from an young age is necessary in order to establish thei...
This study is about Korean curriculum development for Korean- Japanese Children due survey. It is important to establish the identity of the child in the process of growth. The Korean education from an young age is necessary in order to establish their identity. However, about 86% of school age Korean-Japanese children have fewer opportunities to contact the Korean language and culture because they study in Japanese public schools.
In chapter one, the purpose, needs in the study and previous literatures on Korean Language Curriculum and study trends about Korean Language Education for oversea Koreans are presented.
In chapter two, the keyword of Korean education as a heritage language in the study is arranged and investigated education as a heritage language in oversea.
In chapter three, Korean education as a heritage language in Japan is arranged. Currently, there are next Korean schools for Korean-Japanese children are in Japan: Chosen Schools, Tokyo Korean School, Educational Foundation Baekdu Hagwon, Kongo Gakuen Elementary, Middle & High School, Educational Foundation Kyoto International School, Orini Saturday School, Ethnic class.
In chapter four, needs assessment is conducted by questionnaire. The questionnaire was carried out by 7 schools, 11 teachers and 51 parents.
In chapter five, using the results of the needs analysis made in chapter four, educational goals and purpose are established, training contents are selected, and the Korean language curriculum for Korean-Japanese children learners is developed.
In chapter six, the significance of the Korean language curriculum development study for Korean-Japanese children learners is wrapped-up and the study is concluded with suggestions for further research.
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