이 연구는 국어의 기초 어휘를 대상으로 초등학교 상급학년 어린이들의 어휘 인지도를 조사·분석한 것이다. 그 결과 1167개의 어휘를 선정하였고, 이를 자료로 하여 품사별, 기원별 어휘 인...
이 연구는 국어의 기초 어휘를 대상으로 초등학교 상급학년 어린이들의 어휘 인지도를 조사·분석한 것이다. 그 결과 1167개의 어휘를 선정하였고, 이를 자료로 하여 품사별, 기원별 어휘 인지도를 전체, 학년별, 남녀별로 분석하였는데, 그 결과를 요약하면 다음과 같다.
우선 조사 대상 어휘가 교육용 어휘임을 감안할 때, 인지도가 대체적으로 낮은 편이었다.
품사별 어휘 인지도는 부사가 가장 높고, 명사와 형용사가 인지도가 낯은 품사로 나타났다. 이는 품사의 특성상 부사의 경우, 어린이들의 사용 어휘가 많은 편인데 비해, 상대적으로 명사나 형용사의 경우 이해 어휘가 많다는 점이 그 원인으로 생각되었다.
학년별 인지도에서는 6학년이 가장 높게 나타났지만, 학년간 격차는 6학년과 5학년의 차이보다, 5학년과 4학년의 인지도 차가 더욱 크게 나타났는데, 그 이유로 3학년과 4학년 때, 교과 학습에서의 어휘랑의 차와 특별 활동으로 인한 것 등을 들 수 있었다.
남녀별 인지도는 남자 어린이가 여자 어린이보다 높게 나타났으나, 사용 어휘가 많은 부사의 경우, 여자 어린이들의 인지도가 남자 어린이보다 높게 나타나, 글짓기에서 여자 어린이들이 남자어린이보다 나을 수 있고, 나아가 국어 교과 학습에서도 앞설 수 있다는 추론을 내릴 수 있었다.
하지만 이해 어휘가 상대적으로 많은 명사의 경우 '확실하게 안다'는 3.1% 남자 어린이가 높게 나타났고, '모른다'는 3.3% 여자 어린이가 높게 나타나, 남자 어린이의 인지도가 높으면서도 그 차이가 다소 심한 편이어서, 독서 기능은 남자 어린이가 앞설 수 있으며, 독해 기능의 중요성에 비추어, 전반적인 학습에서의 성취도도 나을 것으로 판단되었다.
기원별 어휘 인지도는 외래어가 가장 높고 그 다음이 고유어로, 한자어가 가장 낮게 나타났다. 외래어의 인지도가 가장 높은 이유로는 외래어가 상대적으로 구상어(具象誘)가 많아 학습이 용이하다는 점과 언중 사이에 익혀 쓰여야 외래어가 될 수 있다는 점이 지적되었다.
상대적으로 추상어(抽象語)가 많은 한자어는 4학년이 73.2%나 '모른다'고 응답하였고, 5학년도 절반이 넘는 응답이 나와, 인지도가 얼마나 낮은지 알 수 있었는데, 이는 곧 학년간의 차이에서도 가장 커, 4학년과 6학년의 차이에서 '확실하게 안다'의 경우, 39.4%나 6학년이 높게 나타났고, '모른다'의 경우 44%나 4학년이 높게 나타났다.
남녀별 인지도를 비교해 보면 남자 어린이가 여자 어린이보다 다소 높게 나타났는데, 이 또한 한자어의 인지도 차에 의한 것으로 한자어는 전체적으로 인지도가 낮은 상태에서, 각 교과 학습 결과를 중요한 원인으로 하여, 학년이 올라가며 가장 많이 인지하게 되는 어휘로서, 그 증가량에서는 남자 어린이가 여자 어린이보다 다소 많은 것으로 분석되었다.
위와 같이 어휘 인지도에 대해 조사 분석한 결과를 토대로 바람직한 어휘 교육을 위하여 몇 가지 제언을 하자면 다음과 같다.
첫째, 어휘 교육의 중요성을 인식하여 체계적이고 의도적인 어휘 지도를 통하여 어휘력의 확장에 힘써야 하겠다. 초등학교에서의 3학년과 4학년의, 교과목과 교과서의 두께의 차가, 학년초에 실시한 본 연구에서의, 4학년과 5학년의 어휘량의 차가 크다는 점과 무관하지 않을 것임에 비추어, 체계적이고 의도적인 어휘 교육이 어린이들의 어휘력 신장에 얼마나 영향을 줄 것인지, 그리고 어휘력의 신장이 어린이들의 학습 능력에 얼마나 영향을 주는지 애써 강조하지 않아도 잘 알 수 있을 것이기 때문이다.
둘째, 언어 정책적 측면에서 보다 광범위한 어휘 연구가 이루어지고 그에 따른 학습용 어휘의 선정과 이를 토대로 교과서 편찬이 이루어지는 과학적인 작업이 필요하다. 본고에서 지적한 것처럼 전체적으로 볼 때 인지도도 낮을 뿐 아니라, 어린이들의 사용 어휘가 상대적으로 적은 명사의 인지도가 낮고 부사의 인지도가 높음을 볼 때, 또 구상어가 상대적으로 적은 한자어의 인지도가 낮음은, 이를 잘 보여주는 예라 할 것이다.
교과서의 각 단원의 제재가 무엇으로 선정되느냐에 따라, 선정되는 어휘가 달라지고, 그에 따라 기초 어휘도 인지하고 있지 못하는 결과가 발생할 수도 있기 때문이다.
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