본 연구는 집중형 읽기를 중심으로 한국어 초급 학습자를 위한 읽기 과제활동을 개발하는 데 그 목적이 있다. 정보화 시대를 살고 있는 우리에게 읽기란 매우 중요하다. 정보·통신의 발달... 본 연구는 집중형 읽기를 중심으로 한국어 초급 학습자를 위한 읽기 과제활동을 개발하는 데 그 목적이 있다. 정보화 시대를 살고 있는 우리에게 읽기란 매우 중요하다. 정보·통신의 발달로 여러 매체를 통해 다양한 글을 쉽게 접할 수 있게 되었으며, 특히 사회 소통망인 ‘소셜 네트워크 서비스(Social work Service, SNS)’의 발달은 세계 곳곳의 사람들과 실시간으로 소통하고 글을 통해 그들의 생각이나 감정 등을 쉽게 전해 받을 수 있게 되었다. 읽기는 우리 생활에서 필수적이며 특히 언어 교육에서 이는 학습자의 문법이나 어휘 능력의 향상뿐만 아니라 읽기 능력, 나아가 전반적인 언어 능력, 의사소통 능력을 향상시킨다. 따라서 본 연구에서는, 한국어 학습자를 대상으로 이들에게 필요한 읽기 교육 방안은 무엇인지에 대한 고민과 초급 단계의 학습자를 위한 읽기 교육 방안이 미비하다는 것에 대한 고민으로 한국어 초급 학습자를 위한 읽기 교육 방안을 모색하고자 하였다. 최근 외국어로서의 한국어 교육에서는 의사소통 중심의 수업을 중요시하며‘Extensive Reading’. 즉 확장형 읽기를 중심으로 한 읽기 교육 방안이 대두되고 있다. 이는 흥미와 즐거움을 위한 읽기로 교실 밖에서도 다양한 읽기 자료를 접하며 유창하게 읽는 것을 목표로 하는 읽기이다. 이러한 확장형 읽기는 학습자의 유창성 향상과 관련하여 다양한 연구에서 그 효과가 검증되었지만, 이 읽기 방안은 주로 중급 이상의 학습자를 대상으로 한다. 반면에 Intensive Reading, 즉 집중형 읽기는 교실 내 수업에서 텍스트를 중심으로 꼼꼼하게 집중하며 읽는 방법으로, 언어적 지식의 학습을 위한 읽기이기 때문에 초급 단계의 학습자를 주된 대상으로 한다. 따라서 본 연구에서는 집중형 읽기를 한국어 초급 학습자를 위한 읽기 교육 방안의 중심 원리로 하였으며, 이를 과제활동을 통해 제시하였다. 과제는 학습자의 의사소통 욕구를 내적으로 동기화하고 실제적 의사소통 능력을 향상시키는 데 도움을 준다. 그러나 과제는 그 자체로 행위성을 갖지 못한다는 앞선 연구들에 따라 과제와 과제활동의 개념을 정리하고, 과제활동을 과제를 구체적으로 형상화하는 과정 또는 과제를 목표 언어로 수행해가는 과정으로 정의하였다. 한편 과제활동의 개발을 위해 주요 한국어 교육기관의 초급 교재 내 읽기 과제활동을 분석하고 초급 단계의 읽기 과제활동의 유형을 살펴 본 결과, 사실적 이해를 중심으로 단순 텍스트 내용 파악을 위한 꼼꼼히 읽기가 가장 많은 것으로 나타났다. 꼼꼼히 읽기는 텍스트를 꼼꼼하고 자세히 읽는 학습 목적의 집중형 읽기로, 초급 단계 내 전체 읽기 과제활동 유형 중 약 40%를 차지하며 가장 높은 비율을 보였다. 이는 초급 단계 학습자의 언어적 지식의 부족으로 텍스트에서 명시적으로 찾을 수 있는 정보를 바탕으로 한 과제활동이 주를 이룬 것으로 보인다. 이 분석 결과를 토대로 초급 단계의 읽기 과제활동 개발을 위한 원리를 밝히고 요소를 구성하였는데, 이 때 Mason(1981)에서 제시한 집중형 읽기의 한 유형을 범례(範例)로 삼아 한국어 초 급 학습자를 위한 읽기 교육에 적용하였다. 이것은 “Read to remember everything.”으로 모든 것을 기억하면서 읽는 방법이다. 즉 텍스트의 내용 이해도를 높이기 위해 읽기 텍스트를 기억하며 꼼꼼하게 여러 번 읽는 과제활동이다. Mason(1981)에 따르면 이 과제활동에는 학습자의 수준에 맞는 텍스트가 제공되어야 하되 학습자가 부담을 느끼지 않도록 다소 짧고 쉬운 텍스트를 제공하는 것이 좋으며, 일주일에 한 번 정도의 보충적 과제활동이 되도록 해야 한다. 이에 본 연구에서는 학습자의 흥미와 학습의 강화를 위해 읽기 단계의 텍스트와 연결하여 이어지는 읽기 후 과제활동으로 제시하였으며 읽기 단계의 텍스트에서 발췌하여 구성된 짧은 텍스트를 대상으로 하 였다. 특히 이 과제활동은 분절된 요소가 아닌 단어와 조사의 연결, 단어와 단어의 연결. 문장과 문장의 연결 중심의 연결 학습으로 읽기를 통한 자연스러운 언어 학습이 이루어지도록 하였다. 본 읽기 과제활동을 실제 한국어 교육 수업에서 적용해보지 못한 점이 이 연구의 아쉬운 점으로 남지만 초급 단계에 필요한 정확성에 기반을 둔 읽기 과제활동은 앞으로 한국어 초급 학습자가 더 높은 단계로 나아가는 데 도움을 줄 수 있으며 읽기 유창성 향상에도 도움을 줄 수 있을 것으로 보인다. 또한, 학습 목적의 읽기 과제활동으로 주로 제시되는 단순 텍스트 내용 파악의 과제활동에서 나아가 “Read to remember everything.” 과제활동은 학습자의 단어 인지 능력과 시각 어휘 학습의 발달을 돕고 학습자의 전반적인 언어 능력 향상에도 도움을 줄 것이다.
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