다문화가정 내에는 이중언어가 존재함에도 불구하고, 현재 우리나라에서는 동화주의 관점의 한국어 중심 언어 교육을 강조하고 있다. 언어가 훗날 국가 경쟁력인 시대가 될 때를 대비하여 ... 다문화가정 내에는 이중언어가 존재함에도 불구하고, 현재 우리나라에서는 동화주의 관점의 한국어 중심 언어 교육을 강조하고 있다. 언어가 훗날 국가 경쟁력인 시대가 될 때를 대비하여 다문화가정 자녀에게 한국어 교육에만 집중하기 보다는 이중언어교육에 초점을 두는 것이 바람직하며, 모국어를 통한 엄마와의 정서적 유대감 형성으로 올바른 정서 함양, 학교생활 적응 및 자아 존중감 형성 등 긍정적인 영향을 고려해 볼 때 이중언어교육의 중요성을 강조할 필요가 있다. 이에 이 연구에서는 자녀에게 모국어(중국어, 일본어, 몽골어)를 통해 양육 또는 교육 해 온 결혼이민여성과 그 자녀를 대상으로 심층 면담하여, 다문화가정 자녀들이 엄마를 통해 자연스럽게 이중언어 구사자로 성장할 수 있었던 환경과 그 자녀들의 공통적인 특징을 경험적 근거로써 제시하고자 한다. 이를 바탕으로 가정적․사회적 이중언어교육 환경 조성의 필요성에 대한 기초 자료와 다문화가정을 위한 올바른 언어 교육 방향에 대한 시사점을 제공하는데 이 연구의 목적이 있다. 이 연구는 사례연구로써 이중언어를 구사하는 다문화가정 자녀 6명과 그들의 어머니, 자녀의 학업 및 교우 관계 등 학교생활을 설명해 줄 수 있는 그들의 담임선생님을 연구 참여자로 선정하여 심층 면담을 진행하였다. 면담 후 전사, 코딩, 주제 발견의 과정을 거쳐 상위 범주로 이중언어를 구사할 수 있었던 환경과 이중언어를 구사하는 다문화가정 자녀의 특성을 도출하였으며, 이에 따른 하위 범주로 가정적 지지 환경과 사회적 환경을, 이중언어를 구사하는 다문화가정 자녀의 인지적 특성과 정서적 특성을 도출하였으며, 그 경험을 통합적으로 기술하였다. 연구 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 다문화가정 자녀들은 이중언어에 대한 어머니의 교육적 의지로 이중언어 학습을 시작하게 되었으며, 향상되는 이중언어를 통해 가족 구성원들의 긍정적 지지를 경험한 것으로 나타났다. 둘째, 이중언어를 구사하는 다문화가정 자녀들은 이중언어교육 프로그램 및 이중언어 말하기 대회에 참여할 수 있는 기회를 학교 및 지역사회로부터 제공받고 있었으며, 이를 바탕으로 학교 선생님 및 이중언어 강사들로부터 칭찬과 격려 등 긍정적 지지를 경험한 것으로 나타났다. 셋째, 다문화가정 자녀들은 이중언어 구사뿐만 아니라 연령에 적합한 한국어 실력, 우수한 학업 성취 수준 등 인지적 특성을 보였다. 넷째, 이중언어를 구사하는 다문화가정 자녀들은 양쪽 문화를 수용하고 세계적인 시각을 지니고 있었으며, 어머니에 대한 자부심 및 다문화가정에 대한 긍정적 인식을 바탕으로 한국인으로서의 정체성을 함양하고, 자신감을 함양하고 있는 것으로 나타났다. 이 연구를 통해 다문화가정 자녀들은 어머니의 개인 의지 및 노력에 의해 이중언어학습을 시작하게 되었으며, 이와 같은 이중언어 구사 능력은 가정적, 사회적 지지를 통해 강화되었다는 것을 확인할 수 있었다. 나아가 이중언어를 구사하는 다문화가정 자녀들의 인지적, 정서적 공통적인 특징을 경험적으로 파악하였다. 이를 바탕으로 이중언어교육 환경 조성의 필요성 및 다문화가정 자녀를 위한 바람직한 언어 교육 방향을 제시하였다는 점에서 의의를 지닌다. ，韩语论文范文，韩语论文题目 |
