본 연구의 목적은 글로벌 시대로 접어들면서 다양한 문화가 공존하는 다문화 사회로 변화되는 시점에 우리 사회의 일원이 된 다문화가정 학생들의 수학 학습 특징을 파악하고 그들에게 필... 본 연구의 목적은 글로벌 시대로 접어들면서 다양한 문화가 공존하는 다문화 사회로 변화되는 시점에 우리 사회의 일원이 된 다문화가정 학생들의 수학 학습 특징을 파악하고 그들에게 필요한 다문화 수학교육 지도 방안을 탐색하기 위하여 시도되었다. 그러므로 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 1. 다문화가정 학생들의 수학 학습 특징은 무엇인가? 2. 다문화가정 학생들에게 효과적인 다문화 수학교육 지도 방안은 무엇인가? 이와 같은 연구 문제를 해결하기 위하여 수학부진학생 2명을 대상으로 예비 연구를 진행하였고, 최종적으로 일본인 어머니를 둔 학생 1명과 필리핀 어머니를 둔 학생 2명 총 3명을 선정하여 중학교 1학년 ‘Ⅱ-1. 문자의 사용과 식의 계산’ 단원을 중심으로 총 5차시 수업을 통해 연구를 진행하였다. 또한 수업 녹음 자료, 학생 행동 관찰 기록 자료, 학생 개별 면담 자료, 전문가 면담 자료, 학습 자료를 통해 연구 자료를 수집하였다. 본 연구의 결과로부터 다음과 같은 결론을 도출할 수 있다. 연구 문제1의 결과, 다문화가정 학생들의 수학 학습 특징은 크게 네 가지로 분류된다. 첫째, 올바른 수학 개념을 이해하는데 어려움을 겪는다. 이는 다문화가정 학생들의 언어 이해 능력 부족으로 나타난 결과이다. 둘째, 용어의 사용과 문장 해석에 어려움을 겪는다. 다문화가정 학생들은 일반 학생들에 비해 가정 내에서 한국어의 사용이 상대적으로 적으며, 수학 교과 선수학습의 부재로 인해 수학 용어를 이해하고 학습하는데 곤란을 겪는다. 셋째, 교사 및 학생들과의 의사소통 부족으로 인해 어려움을 겪는다. 다문화가정 학생들은 언어 능력의 부족으로 수업 내용을 이해하지 못함에도 불구하고 교사와 동료들과 의사소통을 하지 않은 채 스스로 문제를 해결하려는 태도를 보인다. 넷째, 수학 학습의 필요성에 대한 인식의 차이가 존재한다. 우리와 달리 다문화가정 학생들은 수학 학습의 필요성과 중요성에 대한 인식이 낮으며, 상대적으로 수학 교과 학습과 실력 향상에 어려움을 겪고 있다. 연구 문제1을 통해 파악된 다문화가정 학생들의 수학 학습 특징을 토대로 연구 문제2를 해결한 결과, 다문화가정 학생들에게 효과적인 다문화 수학교육 지도 방안을 크게 세 가지로 제안하였다. 첫째, ‘용어 이미지 메이킹(image making) 수업’이다. 용어 이미지 메이킹 수업을 통해 다문화가정 학생들은 교과서 중심의 수학 용어와 개념에 대한 이미지를 올바르게 연상하였으며, 이를 통해 수학 문제의 요지를 정확하게 파악하게 되었다. 둘째, ‘생각 표현하기 수업’이다. 생각 표현하기 수업을 통해 다문화가정 학생들은 생소한 일상용어를 사용하여 주어진 문제의 식을 한국어 문장으로 표현하고, 협동과제를 통해 자신의 풀이를 친구들에게 설명함으로써 자신의 수학적 사고를 자유롭게 표현하게 되고 이를 통해 교사와 동료 학생들과의 의사소통이 활발하게 이루어지게 되었다. 셋째, ‘생활 속 수학 만나기 수업’이다. 생활 속 수학 만나기 수업을 통해 다문화가정 학생들은 우리 주변에서 일어나는 다양한 수학적 상황을 경험하고, 수학의 의미를 생각하게 되었으며, 이를 통해 수학 학습에 대한 필요성과 중요성을 인식하게 되었다.
The purposes of this study are to figure out the characteristics of mathematics learning of students in a multi-cultural family who have become members of our society at a time when our society has been changed into the multi-cultural society where th... The purposes of this study are to figure out the characteristics of mathematics learning of students in a multi-cultural family who have become members of our society at a time when our society has been changed into the multi-cultural society where there are cultural diversities, and to discover the methods of mathematics teaching which can help the multi-cultural students. Therefore, following study problems are raised. 1. What are the characteristics of mathematics learning of multi-cultural students? 2. What are the methods of mathematics teaching which are effective to multi-cultural students? To solve these study problems, the preliminary research was performed with two students who have been under achievers at mathematics. Thereafter, the study aimed at three students, a student having Japanese mother and two students having Filipino mother, was performed using lessons of five periods in the second chapter ‘the use of letters and calculation of expressions' in the middle school first grade textbook. Research datum consists of recordings of lessons, students behavior observation records, records of one-on-one talk with the students, expert interviews and learning materials. This study can draw following conclusions. As the consequences of the first problem, the multi-cultural students characteristics of mathematics learning are divided into four parts. First, the students have difficulty understanding correct mathematical concepts. It is due to their lack of language comprehension. Second, the students have a hard time using mathematical terms and interpreting sentences. They relatively have much less opportunities to use Korean in their home than regular students and have difficulty in understanding mathematical terms because of the absence of prerequisite learning of mathematics. Third, the students have a hard time learning mathematics owing to the lack of communication with a teacher. Even thought the students can not understand lessons because of the lack of Korean linguistic competence, they show an attitude to try to solve problems by themselves without any help. Fourth, there is a perception gap on the necessity of learning mathematics between multi-cultural students and regular students. Unlike regular students, multi-cultural students have lower awareness of the need and importance of learning mathematics, which prevents them improving their mathematics skills. At the result of the second problem derived from the result of the first problem, three effective teaching methods of mathematics are suggested for the multi-cultural students. First method is ‘image making' for mathematical terms. Through this method, the multi-cultural students can understand correct mathematical terms and concepts in a textbook. Second method is ‘expressing ideas'. Through this method, the multi-cultural students can interpret expressions written with unfamiliar terms and express their own mathematical thinking freely in the cooperative tasks by explaining their solving process to their friends. It results in active communication with teachers and other learners. Third method is ‘meeting mathematics in daily life'. The multi-cultural students are able to experience a variety of mathematical situations around us and think of the meaning of mathematics. Through this process, they can recognize the necessity and importance of mathematics learning. ，韩语论文网站，韩语论文范文 |
