본 연구는 그 동안 한국어 쓰기 평가에서 수업과 평가가 분리되어 쓰기 수업과 평가가 연계되는 과정 중심의 평가를 할 수 없었던 기존의 평가 방식의 한계를 넘어 수업과 평가를 연계한 한...
본 연구는 그 동안 한국어 쓰기 평가에서 수업과 평가가 분리되어 쓰기 수업과 평가가 연계되는 과정 중심의 평가를 할 수 없었던 기존의 평가 방식의 한계를 넘어 수업과 평가를 연계한 한국어 쓰기 평가 방법을 제시하는 것을 목적으로 한다. 수업과 평가가 연계된 한국어 쓰기 평가 방법을 연구하여 평가 모형을 제시하고 제시된 모형으로 쓰기 수행 평가를 한국어 중급 학습자에게 실시한 후 그 결과를 분석해서 본 연구에서 제안한 한국어 쓰기 평가가 한국어 학습자들의 쓰기 능력에 어떤 영향을 미치는지 분석하였다. 다시 말해 그 동안 시행해 온 한국어 쓰기 평가 방식의 문제점을 반성하고 새로운 평가 방식을 연구하여 한국어 학습자들의 쓰기 능력 향상을 위한 더 나은 과정 중심의 쓰기 평가 방법을 제시하는 것을 목적으로 이 연구를 시작하였다.
이러한 연구 목적에 맞추어 먼저 Ⅰ장에서는 이 연구의 목적과 필요성을 밝히고 그 동안 연구되어진 한국어 쓰기 평가에 대한 선행 연구와 한국어 쓰기 수행 평가에 대한 선행 연구도 검토하였다.
다음 Ⅱ장에서는 쓰기 평가의 일반적 이론을 살펴보고 기존의 한국어 쓰기 평가 분석을 통해 본 연구에서 제시하고자 하는 수업과 평가를 연계한 한국어 쓰기 평가의 의미를 밝혔다. 이 이론적 근거를 바탕으로 기존의 한국어 쓰기 평가가 가지고 있는 여러 가지 문제점을 제시하고, 한국어 교육의 교육 목표와 일치하는 평가 방법인 수업과 평가를 연계한 새로운 평가 방법이 필요하다는 것을 논의하였다.
이어서 Ⅲ장은 수업과 평가를 연계한 한국어 쓰기 평가 모형을 제시하고 한국어 중급 학습자들에게 실험을 실시하는 과정으로 전개하였다. 수업과 평가를 연계한 한국어 쓰기 평가 실험 모형을 쓰기 전 과정, 1차 쓰기 과정, 1, 2차 평가 과정, 2차 고쳐 쓰기 과정, 쓰기 평가 완성 과정의 다섯 과정으로 설계하여 각 과정의 실험내용과 결과물을 제시하였다.
그리고 Ⅳ장에서는 본 연구에서 제안한 한국어 쓰기 평가 모형을 각 단계별로 자세히 분석하여 이 평가 모형이 가지고 있는 장점을 부각시켰으며 실험에 참여한 30명의 중급 학습자 중 학습자 가, 학습자 나, 학습자 다의 세 학습자를 선정하여 학습자 별 분석도 함께 제시하였다.
마지막으로 Ⅴ장에서는 본 연구의 내용을 정리하고, 본 연구의 성과와 앞으로의 방안을 살펴보며 연구를 마무리하였다.
이 연구에서 제안한 한국어 쓰기 평가 모형은 학습자들이 평가에 직접 참여하여 쓰기 과정에 큰 흥미를 가질 수 있게 유도했다는 점, 쓰기 평가가 일회성으로 끝나지 않고 고쳐 쓸 수 있는 기회를 주었다는 점, 쓰기 평가 결과물에 대한 학습자들의 만족도가 아주 높아져서 다음 번 쓰기 활동에 적극적인 기대감을 보였다는 점 등의 성과를 보였다.
본 연구는 한국어 쓰기 교육이 쓰기 결과보다는 쓰기 과정을 중시하는 교육으로 발전해 가면서 이러한 과정 중심 쓰기 교육에 맞는 과정 중심 평가 방식을 연구하려는 계기에서 시작되었다. 앞으로 본 연구보다 더 실용적이고 구체적인 방법으로 수업과 평가를 연계할 수 있는 과정 중심의 한국어 쓰기 평가 방법이 계속 연구되어지길 기대해 본다.
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