교실에서 교사와 학습자를 연결시켜주는 기본적인 단어는 ‘도움’이다. 교실 상호작용에서는 ‘도움’이 진행되는 방향에 따라 교사와 학습자의 역할이 나누어진다. 교사가 학습자에게 ... 교실에서 교사와 학습자를 연결시켜주는 기본적인 단어는 ‘도움’이다. 교실 상호작용에서는 ‘도움’이 진행되는 방향에 따라 교사와 학습자의 역할이 나누어진다. 교사가 학습자에게 제공하는 ‘도움’의 정도에 따라 학습자는 목표어 발화 능력을 향상시킬 수 있다. 따라서 ‘도움’ 제공자인 교사의 발화 역시 학습자의 발화만큼 중요한 의미를 가진다. 교사는 학습자에게 다양한 전략으로 목표어 말하기의 완성도를 향상시킬 수 있는데 학습자 발화의 전체적인 틀을 만들어 주는 작업인 디딤말하기(scaffolding)를 예로 들 수 있다. 제2언어 교실에서 디딤말하기(scaffolding)는 말하기의 유창성과 정확성 향상에 모두 도움을 주는 교사말 전략으로 사용되어 왔다. 그러나 외국어로서의 한국어 교육에서는 디딤말하기에 대한 직접적인 연구가 이루어진 선행 연구가 소수에 불과하고 디딤말하기를 교사말의 하위 개념으로 제시하거나 과제 중심 교수법의 일부분으로 등장시킨 연구가 다수였다. 따라서 본 연구에서는 디딤말하기를 교사말의 중요한 기능으로 간주하고 교사와 학습자가 참여하는 실험을 통해 그 의미를 밝히고자 하였다. 이를 위해 제시한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 한국어 교실에서 교사가 학습자에게 제공하는 디딤말하기(scaffolding) 유형은 어떻게 분류하는가? 둘째, 한국어 교실에서 교사의 경력 차이 및 성별에 따른 디딤말하기(scaffolding) 사용 양상은 어떤 차이를 보이는가? 셋째, 한국어 교실 상호작용에서 적용되는 교사의 디딤말하기(scaffolding)가 교사와 학습자에게 어떤 영향을 주는가? 이상의 연구 문제를 밝히기 위하여 국내 및 국외 한국어 교원 20명을 대상으로 녹화 실험을 진행했다. 실험에 참여한 교사에게 정보 수집을 위한 질문지를 작성하도록 하였으며, 실험에 참여한 학습자에게는 인터뷰 및 그 내용을 보완할 수 있는 질문지를 작성하게 했다. 연구에서 디딤말하기 유형 분석 기준은 선행 연구 및 이론적인 배경을 바탕으로 재구성하였으며, 그 기준을 통해 한국어 교사의 디딤말하기 유형을 구체화하였다. 실험은 예비 실험과 본 실험으로 구성하였고 예비 실험에서 밝혀진 결과를 바탕으로 본 실험을 재설계 했다. 본 실험은 경력 남자 교사 5명, 경력 여자 교사 5명, 초보 남자 교사 5명, 초보 여자 교사 5명과 동일한 국적으로 구성된 학습자 6명으로 연구 대상을 구성하였다. 교사의 성별을 남, 여로 구분지은 것과 마찬가지로 학습자 역시 남학생 3명, 여학생 3명으로 구성했다. 연구 자료는 교사별로 1시간 녹화 분량을 3차에 걸쳐 전사 분석한 것이다. 전사 분석을 통해 디딤말하기의 유형, 교사별 사용 양상, 학습자 반응을 구체화했다. 본 실험에서 밝혀진 결과를 바탕으로 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 한국어 교사의 디딤말하기 유형은 크게 모델링, 모니터링, 순서배당, 모국어 사용 제재로 나타나고 그에 따른 세부 유형 12가지로 구체화된다. 교사는 교실 상호작용에서 학습자에게 적합한 디딤말하기를 적용하고 학습자는 교사의 디딤말하기를 통해 정확도 높은 목표어 발화를 하게 되었다. 둘째, 한국어 교실에서 교사 디딤말하기 양상에는 교사 유형별 특징이 있다. 경력 여자 교사의 경우 학습자 발화의 정확성에 중심을 두는 디딤말하기의 적용이 빈번했고 경력 남자 교사의 경우 학습자 발화의 유창성에 중심을 두는 디딤말하기의 적용을 선호했다. 초보 교사의 경우 성별의 구분 없이 학습자에게 상호작용을 시도하지 않거나 발화량에 비해 디딤말하기 적용이 거의 일어나지 않는 양상을 보였다. 셋째, 한국어 교실에서 나타나는 교사 디딤말하기가 교사와 학습자에게 주는 영향은 다음과 같다. 교사는 디딤말하기 제공을 통해 학습자의 목표어 실력 향상에 도움을 주고, 발화 기회를 제공하는 동시에 교사와 학습자 간의 상호작용을 활성화시킬 수 있었다. 학습자는 교사의 오류 수정을 통해 더 정확한 목표어 발화를 생산할 수 있었고 교사에 의해 제공 받은 발화 기회를 바탕으로 자신감이나 동기 부여와 같은 긍정적인 영향을 받을 수 있었다. 본 연구를 바탕으로, 한국어 교실에서 학습자의 발화에 도움을 주는 교사말의 ‘도움’ 기능인 디딤말하기에 대한 정의를 제공하였다. 또한 상호작용에서 활용되는 교사말 중 디딤말하기의 세부적인 기능을 제시하고 실제 한국어 교실에서 교사의 유형별 디딤말하기 사용 양상을 분석하였다. 마지막으로 한국어 교사의 디딤말하기 유형 분석에서 학습자와 교사의 반응을 살피고 그 기능이 학습자 발화에 어떠한 영향을 주는지 밝혔으며 교실 상호작용에서 교사가 학습자에게 제공하는 디딤말하기의 중요성과 디딤말하기의 제공 정도에 대한 논의 및 연구 제한점을 제시하였다. ，韩语论文，韩语论文网站 |
