이 연구의 목적은 영어로 진행하는 영어수업(Teaching English in English)이 초등학교 학생들의 정의적인 면(동기 및 태도, 불안감, 자아 존중, 흥미도)과 듣기와 말하기 성취에 어떠한 영향을 미치...
이 연구의 목적은 영어로 진행하는 영어수업(Teaching English in English)이 초등학교 학생들의 정의적인 면(동기 및 태도, 불안감, 자아 존중, 흥미도)과 듣기와 말하기 성취에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 것이다. TEE는 여러 가지 긍정적인 입장과 취지를 가지고 있다. 그러나 정책 그 자체로는 바람직하지만 우리나라 영어 교육 현실에서는 시행되기가 다소 무리가 있다고 주장하는 사람들도 있다. 예를 들어 한 성숙(2002)은 TETE의 예상 문제점들로 다양한 학습자들을 만족시킬 수가 없고 수업 분위기가 침체될 수가 있으며 학습에 대한 이해가 제대로 되지 않을 경우 심리적 거부 반응을 보일 수 있고 수업의 흐름이 끊어질 수도 있다고 하였다. 또한 지루해질 수도 있고 교사의 자질 문제를 들고 있으며 의사소통 중심 수업을 하기위해 소요되는 시간이 많아진다고 하였다. 이 미영(2004)은 초등학교 6학년 240명을 대상으로 한 연구에서 TETE가 학습자들의 정의적 측면에 미치는 긍정적인 영향은 모국어 병행 수업보다 미흡하고 영어수업 자체에 대한 기대 수준의 하락 정도가 모국어 병행수업보다 큰 폭으로 나타났고 수업태도도 점점 나빠졌다고 하였다. TETE를 찬성하는 입장을 취하는 사람들을 보면 이 규선(2002)은 교사의 영어 사용은 언어 습득을 촉진하고 의사소통 능력을 신장하며 외국어 학습에 대한 흥미를 부여한다고 하였다. 또한 외국어 학습에 집중시키고 자신감을 증대시켜 학생들의 학습태도와 학업성취도에 큰 효과를 가져 온다고도 하였다. 본 연구자는 학습자들의 수준에 맞는 TEE 수업의 효과적인 방안을 알아보기 위해 사전 듣기, 말하기 시험 결과를 토대로 초등학교 3학년 두 개 반을 실험반과 비교 반으로 정하여 8주 동안 실험을 하였다. 실험 반 A는 한국인 영어교사가 90% 이상의 영어를 사용하여 수업진행을 하고, 비교 반 B는 동일한 영어교사가 한국어와 영어를 50%씩 병행하여 가르쳤다.
이 실험 수업을 통해 초등학교 3학년 학생들의 다음과 같은 점들을 알 수 있었다. 첫째, TEE 수업에 대한 아이들의 의식변화를 조사할 수 있었다.A반은 사전조사에서 영어에 상당한 흥미를 가지고 있었고 진행 후에도 영어 사용정도, 흥미도, 자신감면에서 긍정적인 변화를 보이고 있었다. 반면 B반은 여러 면에서 별 변화가 없거나 A반보다는 낮은 수치를 보이고 있었다. 둘째, TEE 수업에 대한 동기 및 태도 변화에서는 A반은 사후조사에서 내적, 외적 동기의 긍정적인 변화를 볼 수 있었고 영어의 중요성과 태도 면에서도 B반보다도 더 높은 수치의 증가를 볼 수 있었다. 셋째, TEE 수업에 대한 불안감 변화 면에서는 상위권의 아이들의 불안감이 약간 낮아졌으나 하위권의 아이들의 불안감은 오히려 증가된 모습을 볼 수 있다. 또한 B반에서는 불안감이 약간 감소된 것을 볼 수 있었다. 넷째, TEE 수업에 대한 자아 존중 감 변화를 보면 A반, B반 모두 듣기와 말하기 자신감면에서 증가된 수치를 알 수 있었다. 다섯째, TEE 수업에 대한 흥미도의 변화를 보면 A반은 영어수업에 대한 흥미 도에서 약간의 수치증가를 볼 수 있었고 B반은 사전, 사후 같은 수치를 보이고 있었다. 여섯째, TEE 수업이 듣기 능력과 말하기 능력 향상에 있어서는 A반, B반 모두 상당히 증가된 수치를 보이고 있었고 특히 B반에서 더 많은 증가된 모습을 볼 수 있었다.
위의 연구 문제들과 관련하여 의미 있는 결과를 이끌어 내기위해 사전에 영어 수업 진행에 대한 설문조사, 정의적인 면들(동기 및 태도, 불안감, 자아존중, 흥미도)에 대한 설문조사, 사전 듣기∙ 말하기 시험을 실시하였고 8주후 같은 설문조사와 사후 듣기∙ 말하기 시험을 실시하였다. 그 뒤 SPSS 통계 프로그램을 이용하여 t-검정과 빈도 분석을 하였고 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다.
위와 같은 실험을 진행한 결과로 TEE 수업을 90%이상의 영어로 진행 하더라도 아이들의 적절한 수준에 맞추어 다양한 방식으로 수업을 하는 경우 동기 부여와 자신감을 키워주며 수업태도에 있어서도 긍정적인 영향을 끼친다는 것을 알 수 있었다. 그러나 듣기∙ 말하기 부분에서는 90%의 영어진행 수업과 영어와 우리말을 병행한 수업 둘 다 많은 효과를 보였고 그중 병행수업의 점수 차가 더 컸다는 것을 조사결과로 알 수 있었다. 또한 50%의 병행수업에서는 약간 감소된 불안감을 볼 수 있었다. 따라서 영어 수업에서 교사의 영어 사용정도를 의도적으로 높이려고 하되 초기에는 아이들 수준에 맞는 영어 수업을 진행한다면 초등학교 학생들의 의사소통 능력향상에 도움이 될듯하다.
이러한 조사 결과를 통해 몇 가지 제안을 하고자 한다. 첫째, 90% 이상의 TEE 수업진행이 정의적인 면에서는 긍정적인 역할을 했으나 이해부분에서는 약간 어려움을 보였기 때문에 좀 더 영어 이해력을 키워줄 수 있는 다양한 교수법이 연구되어야 한다. 둘째, TEE 수업을 통해 아이들의 자심감이 상승을 했지만 소수의 아이들의 불안감이 커진 것도 사실이다. 이러한 불안감을 낮출 수 있는 교수법도 아울러 연구되어야 한다. 셋째, TEE 수업에 대한 듣기∙ 말하기 연구만 행해졌으므로 쓰기, 읽기 부분에서도 많은 연구가 되어야 한다. 넷째, 영어교사는 교실에서의 영어사용 능력을 키우기 위해서 다양한 연수프로그램에 참여하여 TEE 수업능력을 키워나가야 한다.
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