이 논문에서는 중국어권 한국어 학습자가 숙달도에 따라 사용하는 읽기 전략의 범주 및 개별 읽기 전략의 차이를 제시하였다. 또한, 외국어로서 한국어를 배우는 한국어 학습자가 읽기 전략...
이 논문에서는 중국어권 한국어 학습자가 숙달도에 따라 사용하는 읽기 전략의 범주 및 개별 읽기 전략의 차이를 제시하였다. 또한, 외국어로서 한국어를 배우는 한국어 학습자가 읽기 전략을 효과적으로 사용할 수 있도록 읽기 전략 교수-학습 모형을 제시하였다. 읽기 전략 교수-학습 모형은 크게 읽기 전략 내용에 대한 교수-학습과 읽기 전략 사용에 대한 교수-학습 그리고 읽기 전략 사용에 대한 평가로 나누어 제시하였다. 읽기 전략 내용에 대한 교수-학습 모형은 읽기의 단계 (읽기 전-읽기-읽은 후)에 따라서 사용할 수 있는 읽기 전략을 학습자가 지식적으로 알 수 있도록 개발하였고, 읽기 전략 사용에 대한 교수-학습 모형은 학습자가 읽기를 수행할 때, 읽기 전략을 개별적이나 상보적 그리고 순차적으로 사용할 수 있도록 개발하였다. 한편, 읽기 전략 사용에 대한 평가는 학습자가 학습한 내용을 얼마나 정확하게 이해하고 얼마나 효과적으로 사용하는가를 평가하도록 개발하였다. 지금까지 분석한 과정과 논의한 내용을 요약하면 다음과 같다.
첫째, 숙달도에 따른 읽기 전략의 사용 빈도 차이는 제한된 전략 범주와 개별 전략에서 나타난다.
둘째, 초급 학습자가 중급 학습자보다 통계적으로 유의하게 많이 사용하는 읽기 전략 범주와 개별 전략은 없다. 그리고 초급 학습자가 고급 학습자보다 통계적으로 유의하게 많이 사용하는 읽기 전략 범주는 ‘사회 읽기 전략’, ‘정의 읽기 전략’이고 개별 읽기 전략은 ‘번역하기’, ‘질문하기’, ‘감정 조절하기’이다.
셋째, 중급 학습자가 초급 학습자보다 통계적으로 유의하게 많이 사용하는 읽기 전략 범주는 없고 개별 읽기 전략은 ‘환언하기’이다. 그리고 중급 학습자가 고급 학습자보다 통계적으로 유의하게 많이 사용하는 읽기 전략 범주는 ‘사회 읽기 전략’, ‘정의 읽기 전략’이고 개별 읽기 전략은 ‘번역하기’, ‘질문하기’이다.
넷째, 고급 학습자가 초급 학습자보다 통계적으로 유의하게 많이 사용하는 읽기 전략 범주는 없고 개별 읽기 전략은 ‘다시읽기’, ‘번역하지 않기’이다. 그리고 고급 학습자가 중급 학습자보다 통계적으로 유의하게 많이 사용하는 읽기 전략 범주는 없고 개별 읽기 전략은 ‘다시 읽기’이다.
다섯째, 초급 학습자와 중급 학습자가 읽기 전략 사용에 통계적으로 유의한 차이를 보이는 전략 범주는 없고 읽기 전략 사용에 유사성을 띤다.
여섯째, ‘인지 읽기 전략’의 경우에는 초급 학습자와 중급 학습자는 모국어나 이미 알고 있는 한국어 단어와의 음성적 유사성을 통하여 이해가 되지 않는 부분의 의미를 추측하는 경향이 있었고, 고급 학습자는 문맥을 통하여 이해가 되지 않는 부분의 의미를 추론하는 경향이 있었다.
일곱째, ‘초인지 읽기 전략’의 경우에는 중급 학습자와 고급 학습자가 초급 학습자보다 효과적으로 사용하는 경향이 있었다. 그러나 전략 사용의 내용은 유사하였는데 전공 서적과 같이 의미의 정확한 획득에 목적이 있는 글은 사전을 찾거나 다른 사람에게 질문하면서 자세하게 읽으려고 하고, 신문이나 잡지 등의 글은 전체적인 의미를 대강 추측하면서 훑어 읽으려고 하는 것으로 나타났다.
여덟째, ‘보조 읽기 전략’과 ‘사회 읽기 전략’의 경우에는 숙달도에 따라서 전략 사용의 내용에 큰 차이가 없었다. 보조 읽기 전략의 유형에는 ‘밑줄 긋기’, ‘동그라미 표시하기’ 등이 있었으며, 모르는 부분이나 중요한 부분에 이상과 같은 표시를 하는 것으로 나타났다. 한편, ‘사회 읽기 전략’의 유형에는 ‘질문하기’와 ‘협동 학습’이 있었다.
아홉째, ‘정의 읽기 전략’의 경우에는 중급 학습자가 초급 학습자와 고급 학습자보다 효과적으로 사용하는 경향이 있었다. 초급 학습자와 고급 학습자는 정의적인 문제로 읽기 이해에 어려움이 있을 때, 특별한 전략을 사용하지 않는 것으로 나타났고, 중급 학습자는 ‘휴지두기’, ‘음악듣기’, ‘눈감기’, ‘깊게 숨쉬기’ 등의 전략을 사용하는 것으로 나타났다.
마지막으로, ‘대내 상호 작용 읽기 전략’의 경우에는 중급 학습자가 초급 학습자와 고급 학습자보다 효과적으로 사용하는 경향이 있었다. 중급 학습자는 정의적인 문제로 읽기 이해에 어려움이 있을 때, ‘다시 읽기’, ‘훑어 읽기’와 같은 ‘인지 읽기 전략’을 사용하여 극복하는 것으로 나타났다.
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