This study aims to develop a Test of Distributed Leadership and to verify its reliability and validity. For to do this, the research questions of this study are established as follows. Frist, What is the theoretical definition and the elements of Dist... This study aims to develop a Test of Distributed Leadership and to verify its reliability and validity. For to do this, the research questions of this study are established as follows. Frist, What is the theoretical definition and the elements of Distributed leadership? Second, How much reliable is this ‘Test of Distributed leadership’? Third, How much valid is this ‘Test of Distributed leadership’? Forth, How much have Distributed leadership explanatory power for Commitment to teaching? There were 3 steps to solve this questions. At the first step, the former version of the ‘Test of Distributed Leadership’ was developed based on preceding research analysis and was revised and made up for through having advises from expert group, and then was composed as questionnaire using Likert scale 5 points. The questionnaires were conducted by teachers who work at 19 secondary schools in Seoul, Gyeonggi-do, and Incheon in second step. In the last step, using gathered questionnaires, the reliability of the test of Distributed Leadership was verified and the sub factor of each fields were analyzed through coduction exploratory factor analysis(EFA) and confirmatory factor analysis(CFA) In addition to conduct the EFA and CFA, To examine the relationship between Distributed leadership and Commitment to teaching, which was ed it has positive relationship with Distributed leadership by preceding researches, to verified the criterion-related validity of the test. The outcomes of this study are as follows. Frist, in this study, Distributed leadership was defied as ‘Leadership is the practice aspect in the interaction among the school principal, teachers, and school situation that they belong to, not in a only one person like a school principal’. And ‘Principal Leadership’, ‘Teacher Leadership’, and ‘School situation’ were considered as the field of Distributed leadership. Second, as a result of examining the reliability, Cronbach’s was calculated. The result was 0.968 of total items which meant they have high degree of the reliability. Principal Leadership’s Cronbach’s were 0.966(0.821~0.922), School situation’s were 0.948(0.791~0.924), Teacher leadership’s were 0.892(0.736~0.886) in detail. Thus, the reliability of the test of Distributed leadership and each field of it can be evaluated as acceptable. Third, To analyze the validity of the test of Distributed leadership, EFA and CFA were conducted and then checked its convergent validity and discriminant validity. As a result of EFA, Teacher leadership was divided into ‘Awareness of leader’, ‘Interaction’, ‘Instruction leadership’, and ‘sense of responsibility’. Principal leadership was divided into ‘Finding leaders’, ‘Sharing school vision and goals’, ‘professionalism’, ‘Support for teaching’, and ‘delegation of authority’..And School situation was divided into ‘Artifact related to teaching and learning’, ‘Artifact related to time and spaces’, and ‘School culture’. As a consequences of examining the goodness of fit of the total model, the degree of /df, RMSEA, NNFI and CFI was appropriate and met the recommend criteria. Construct Reliability(C.R.) were recorded from 0.878 to 0.949, so this test can be said having a convergent validity. Also the Average variance extracted(AVE) is higher than values of each variables, so this test can be said having a discriminant validity. Forth, the criterion-related validity of the test was verified by examining the relationship between Distributed leadership and Commitment to teaching. The correlation coefficient between them was 0.533 and it is statistically significant. And Distributed leadership explains about 34.4% of Commitment to teaching. This study’s outcome will be expected to help conducting follw-up studies which are willing to investigate the relationship between Distributed leadership and other variables like school organizational effectiveness, students’ academic performance and so on which are expected as Distributed leadership’s effectiveness by giving them a tool for examining Distributed leadership.
본 연구는 중등학교에서의 분산적 지도성 진단도구를 구성하고 신뢰도와 타당성을 검증하려는 목적에서 이루어졌다. 이러한 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫... 본 연구는 중등학교에서의 분산적 지도성 진단도구를 구성하고 신뢰도와 타당성을 검증하려는 목적에서 이루어졌다. 이러한 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 분산적 지도성의 이론적 속성과 주요 요인은 무엇인가? 둘째, 분산적 지도성 진단도구는 어느 정도로 신뢰할 수 있는가? 셋째, 분산적 지도성 진단도구는 어느 정도로 타당한가? 넷째, 분산적 지도성은 교직 헌신을 어느 정도로 설명하는가? 연구는 문항 초안 구성 단계, 설문조사 단계, 진단도구 타당화 단계의 세 단계로 이루어졌다. 첫 번째 단계에서는 선행연구 분석을 토대로 문항 초안을 작성하고 전문가의 자문을 받아 리커트 5점 척도 형태의 설문지를 작성하였다. 설문조사는 서울, 경기, 인천 소재 중등학교 19개 학교 교사를 대상으로 실시하였다. 수집된 자료를 바탕으로 분산적 지도성 진단도구의 신뢰도를 검증하고, 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 거쳐 영역별 구성요인을 확인하였다. 또한 분산적 지도성과 정적인 관계에 있다고 보고되고 있는 교직헌신과 상관분석, 회귀분석을 실시하여 ‘분산적 지도성 진단도구’의 타당성을 검증하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 선행연구 분석을 통해 분산적 지도성의 개념을 ‘지도성이 학교장 한 개인에게 집중된 것이 아니라 학교장과 교사 및 그들을 둘러싼 모든 학교상황과의 밀접한 상호작용 속에서 실행되는 것’이라고 보고, 그 구성요인을 ‘학교장’, ‘교사’, ‘학교상황’으로 규정하였다. 둘째, 구성된 분산적 지도성 진단도구의 신뢰도를 검토하기 위하여 Cronbach’s 를 산출하였고, 0.968로 높은 수준을 나타내었다. 각 영역별로는 학교장 지도성 0.966(0.821~0.922), 학교상황 0.948(0.791~0.924), 교사 지도성 0.892(0.736~0.886) 순으로 높은 신뢰도를 보였다. 신뢰도 검토 결과를 종합하여 볼 때, 구성된 분산적 지도성의 진단도구가 적절한 수준의 신뢰도를 가지고 있다고 볼 수 있다. 셋째, 분산적 지도성 진단도구의 타당도를 알아보기 위하여 탐색적 요인분석을 실시하였고, 그 결과를 바탕으로 확인적 요인분석을 실시하여 모형의 적합성과 집중타당성과 판별타당성을 확인하였다. 그 결과 교사 지도성은 ‘리더인식’, ‘상호협동’, ‘수업지도성’, ‘책임감’의 하위요인으로, 학교장 지도성은 ‘리더개발’, ‘비전 및 목표공유’, ‘전문성’, ‘권한위임’, ‘수업지원’의 하위요인으로, 학교상황은 ‘교수-학습관련 인공물’, ‘시공간 관련 인공물’, ‘학교문화’의 하위요인으로 구분되었다. 또한 모형의 적합도를 확인한 결과 값은 90.511으로 p=0.001이 나와 귀무가설을 기각하였으나 /df, RMSEA, NNFI, CFI의 값에서 모두 권고기준을 충족하여 모형이 적합한 것으로 보았다. 개념신뢰도는 0.878~0.949으로 나타나 본 도구의 집중타당성이 확보되었음을 확인하였고, 평균분산추출값(AVE)이 각 변수의 값보다 큰 것으로 나타나 판별타당도 역시 확보하고 있는 것으로 확인하였다. 넷째, 교직헌신과의 관계를 확인하여 준거관련 타당도가 있음을 확인하였다. 분산적 지도성과 교직헌신의 상관계수는 0.533으로 p<0.01수준에서 유의하였으며, 분산적 지도성은 교직헌신을 34.4% 설명하는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과, 중등학교에서의 분산적 지도성을 진단할 수 있는 도구를 구성함으로써 분산적 지도성의 효과성에 대한 국내 연구가 많지 않은 상황에서 분산적 지도성이 학교현장에 가져올 수 있다고 기대되는 학교조직효과성, 학생의 학업성취도 등 학교개선을 위한 다양한 변인들 간의 관계를 실증적으로 밝히는데 도움이 될 수 있다. ，韩语毕业论文，韩语论文题目 |
