교사에 의해 획일적으로 전달되는 교육보다는 학습자 스스로 의미 있고 가치 있게 지식을 형성하도록 교육하는 것이 중요해짐에 따라 학습 경험의 ‘양’보다는 ‘질’이 우선시되어지며 ... 교사에 의해 획일적으로 전달되는 교육보다는 학습자 스스로 의미 있고 가치 있게 지식을 형성하도록 교육하는 것이 중요해짐에 따라 학습 경험의 ‘양’보다는 ‘질’이 우선시되어지며 학생 스스로가 지식을 찾아내고 만들어 가는 과정을 중시하는 방향으로 교육의 흐름이 바뀌어가고 있다. 따라서 체험학습의 중요성이 날로 높아지고 있다. 체험학습을 통해 학생들은 자기 주도적 학습능력을 키우고, 창의적 사고력을 신장시킬 수 있기 때문이다. 그러나 학교 현장에서 이루어지는 체험학습은 장소 선정에 있어서 한 쪽으로 편중된 경향을 보이고 있다. 놀이 시설이나 공작 위주의 체험학습이 주를 이루는 반면 역사 유적지 체험학습은 가급적 피하는 모습이다. 역사 유적지는 역사적 인물들과 역사적 사건들이 살아 숨 쉬던 장소로써 과거와 현재를 잇고 미래를 탐구할 수 있는 장소이다. 따라서 역사 유적지 체험학습은 교과서에서 보던 글과 그림, 사진에서 벗어나 역사적 현장을 직접 방문하여 체험해봄으로써 역사적인 사고력을 키우고, 역사자료를 수집, 분석하는 활동을 통해 학습 효과를 높이며, 역사적 상황과 인물을 이해하고자 노력함으로써 상상력, 창의력을 키울 수 있다. 이에 본 연구는 보다 능동적이고, 활동적인 체험학습일 뿐만 아니라 보다 의미 있는 역사 유적지 체험학습이 될 수 있도록 주제 중심 통합을 활용하여 체험학습 방안을 개발하였다. 어느 유적지보다도 주제 중심 통합적 접근이 용이하다고 판단된 수원 화성을 중심으로 연구하였으며, 교육과정 관련을 통해 그 대상을 초등학교 6학년으로 삼았다. 초등학교 6학년 주제 중심 통합을 활용한 역사 유적지 체험학습 방안 개발을 위해 첫째, 관련 서적과 논문, 학술지 등을 통한 주제 중심 통합학습과 역사 유적지 체험학습의 개념과 특징을 이해한 후, 주제 중심 통합 학습과 역사 유적지 체험학습과의 연계성을 탐구하였다. 둘째, 관련 문헌을 통해 수원 화성의 역사적 배경을 살펴봄으로써 수원 화성의 건축 전, 후의 시대적 상황을 이해하였다. 또한 수원 화성이 담고 있는 교육적 가치들을 탐구하였다. 셋째, 초등학교 6학년 1학기 교육과정을 분석한 후, 수원 화성과 관련 있는 단원을 추출, 교육과정 재구성을 통해 주제 중심 통합의 접근 방식을 활용한 수원 화성 체험학습 방안을 개발하였다. 교육과정과 교과서 및 지도서를 통한 문헌 조사와 함께 현장 조사의 방법을 활용하였다. 본 연구에서 개발한 ‘주제 중심 통합을 활용한 수원 화성 체험학습 모형’에 따라 지도 계획을 설정하였으며 실행 단계에 속하는 본 체험학습을 크게 사전활동–체험활동-사후 활동의 3단계로 나누어 차시별 지도 내용을 구성, 지도안과 활동지를 개발하였다. 주제 중심 통합을 활용한 역사 유적지 체험학습의 효과를 보다 높이기 위해서는 교육과정 운영에 있어서 주제 중심 통합학습이 활발히 진행되어져야 하며, 동 학년 교사의 협력 체계를 통해 교재 연구 및 교육 자료 개발 등이 이루어져야 한다. 또한 평소 역사 수업 시간에 학생들의 다양한 사고력 및 창의력을 일깨울 수 있는 학습 훈련이 뒷받침되어져야 한다. 주제 중심 통합을 활용한 역사 유적지 체험학습 방안에 대한 연구를 통해 학생, 교사 모두 즐겁고 보람 있는 유의미한 역사 유적지 체험학습이 될 수 있길 기대해 본다. ，韩语论文网站，韩语论文网站 |
