한국어 쓰기 교육의 궁극적인 목표는 자신의 생각과 경험에서 얻은 정보를 이용하여 상대방에게 효과적으로 의사를 전달하는 데 있다. 그러나 학습자가 이 단계에 이르기 위해서는 우선 기...
한국어 쓰기 교육의 궁극적인 목표는 자신의 생각과 경험에서 얻은 정보를 이용하여 상대방에게 효과적으로 의사를 전달하는 데 있다. 그러나 학습자가 이 단계에 이르기 위해서는 우선 기본적인 언어 사용 능력을 갖추고 있어야 하며 여기에 자신의 사고를 논리적이고 효과적으로 표현할 수 있는 능력을 길러야 한다. 따라서 쓰기를 지도한다는 것은 쓰기를 위한 내용과 그의 효과적인 구성에 대한 것뿐만 아니라 문자의 정확한 사용, 문법적 구조에 대한 지식, 한국어의 수사학적인 표현방법, 그리고 정보의 논리적 전개 방법에 대한 지식까지를 모두 습득하는 데 그 목적이 있다.
이 연구에서는 외국인 한국어 학습자가 한국어를 습득하는 데 있어서 가장 어려운 기능이며 그 중요성에 비해 실제 교육 현장에서 잘 다루어지지 않고 있는 쓰기에 대해 고찰해 보았다. 그리고 이러한 현실적인 문제를 해결하기 위해서는 쓰기의 목표, 교육 내용, 교수-학습 방법, 평가 방안 등이 적절하게 안내되어 있는 쓰기 교육과정이 필요하다고 보고 그에 따라 논의를 전개하였다.
먼저 제1장에서는 연구의 필요성 및 목적, 그리고 연구 내용 등을 언급하였다.
제2장에서는 그동안 한국어 교육계에서 나온 논문들 중 쓰기 교육과정에 필요하다고 생각되는 논문들을 검토하였다. 논문의 분류 기준은 교육과정 요소인 요구, 목표, 교육 내용, 교수-학습 방법, 쓰기 평가로, ⅰ) 요구 조사에 관련된 연구, ⅱ) 목표 설정에 관련된 연구, ⅲ) 쓰기 교육 내용 연구, ⅳ) 쓰기-교수 학습 방법 연구, ⅴ) 쓰기 평가 연구로 나눈 후 그에 해당하는 연구들을 검토하였다.
제3장에서는 쓰기와 쓰기 교육에 관련된 이론들을 살펴보고 쓰기 지도의 내용과 방법의 기초를 마련하였다.
제4장에서는 쓰기 교육과정의 현황이 어떠한지 파악해 보고, 교사들을 대상으로 요구조사를 실시하였다. 쓰기 교육과정의 현황은 대학 기관의 쓰기 교육과정과 국어과 쓰기 영역의 교육과정을 분석해 보았는데, 대학 기관은 대표적 한국어 교육 기관 두 곳의 교육과정을 참고하였다.
제5장에서는 쓰기 교육과정 개발 방안을 마련하고 이에 맞추어 실제 활용 가능한 쓰기 교육과정을 개발해 보았다. 쓰기 교육과정을 설계하기 위해 먼저 목표를 설정하고, 교육 내용을 설계한 후 이에 맞추어 쓰기 교수-학습 방안을 마련하고 마지막으로 평가 방안까지 제시하였다. 쓰기 교육과정을 개발할 때는 최대한 목표, 성격, 성취기준을 학습자에 초점을 맞추어 기술하였다.
제6장에서는 연구 결과를 요약하고 제한점 및 앞으로의 연구 과제를 제시하였다.
앞으로의 연구에서는 본 연구가 기초가 되어 국가 차원의 쓰기 교육과정을 개발하고, 교사가 한국어 쓰기를 교육하는 데 있어 실질적인 도움이 되며, 결과적으로 한국어 학습자의 쓰기 능력을 향상시킬 수 있기를 기대해 본다.
The ultimate purpose of education in Korean writing is to utilize the information gained from one’s thoughts and experiences and effectively convey one’s ideas to others. However, for the student to arrive at that level they must first possess bas...
The ultimate purpose of education in Korean writing is to utilize the information gained from one’s thoughts and experiences and effectively convey one’s ideas to others. However, for the student to arrive at that level they must first possess basic language usage skills and then acquire the ability to logically and effectively express their thoughts. Therefore, teaching one to write does not only involve the contents of writing or effective writing composition but aims to teach the student accurate usage of words, knowledge of grammatical structures, flourishing Korean rhetoric, and logical methods of developing thoughts and information.
This study focuses on writing in Korean, an aspect of Korean education to foreigners that is most difficult as well as insufficiently included in actual curriculums. The study uncovered the necessity for a writing curriculum including adequate goals of writing, contents of the program, teaching and learning methods, and evaluation plans to solve these issues at hand.
The first chapter discusses the necessity and goals of this study as well as its contents.
The second chapter reviews the dissertations on Korean education that seem necessary for the writing curriculum. The items used for categorizing the dissertations were factors of the curriculum, namely demand, goal, contents, teaching-learning methods, and writing evaluation according to which the dissertations were divided into ① studies on demand research, ② studies on goal setting, ③ studies on the contents of writing education, ④ studies on the teaching-learning methods of writing, and ⑤ studies on writing evaluation, after which the appropriate studies were reviewed.
The third chapter reviews the related theories on writing and writing education and prepares a basis on the contents and methods of teaching writing.
The fourth chapter takes a look at the current status of the writing education curriculum and conducts a demand analysis on teachers. In terms of the current status of the writing education curriculum, the writing curriculums of university institutions and Korean language departments were analyzed, with references made to two of the best known Korean education institutions in regarding university institutions.
In the fifth chapter, a plan for developing a writing curriculum was prepared and an actual applicable writing curriculum was developed accordingly. In order to design the curriculum, a goal was set first, the contents were designed, teaching-learning methods were prepared accordingly, and finally, an evaluation plan was proposed. When developing the curriculum, effort was made to put the focus of the goals, properties, and accomplishment standards on the student.
The sixth chapter summarizes the results of the study and proposes its limits and tasks for the future.
Hopefully this study will be a basis for future studies which will contribute to developing a writing curriculum on a national scale, be of practical use to teachers that teach Korean writing, and finally improve the writing skills of students of the Korean language.
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