본 연구는 학교 안전문화 요소를 탐색하고 학교의 안전문화 수준과 실태를 파악할 수 있는 측정 지표를 개발함으로써 학교 안전문화의 형성과 정착에 기여하고자 한다. 최근 자주 발생하고... 본 연구는 학교 안전문화 요소를 탐색하고 학교의 안전문화 수준과 실태를 파악할 수 있는 측정 지표를 개발함으로써 학교 안전문화의 형성과 정착에 기여하고자 한다. 최근 자주 발생하고 있는 안전사고는 예방이 가능한 사고라는 점에서 우리 사회의 안전의식과 안전문화 조성을 위한 새로운 접근과 시도가 필요하게 되었다. 학교는 교육을 담당하는 기관으로 국가의 안전문화와 안전교육의 시초가 이루어져야 하는 중요한 위치에 있다. 현재 학교를 대상으로 다양한 학교안전정책이 시행되고 있으나 학교 스스로 안전문화 수준을 진단하여 문제점을 알아보고 이를 개선하는 데 도움을 줄 수 있는 도구가 마련되어 있지 않다. 이에 본 연구는 학교안전문화의 수준과 실태를 진단하여 학교안전문화의 형성과 정착을 위한 기초자료를 제공하고 향후 개선방향을 제시할 수 있는 측정지표를 개발하였다. 학교안전문화 측정지표 개발을 위한 연구 방법은 다음과 같다. 첫째, 학교안전 및 안전문화에 대한 이론적 고찰과 유사 사례 도구 분석, 사전조사를 통해 학교 안전문화 요소를 도출하였다. 둘째, 도출된 학교 안전문화 요소의 적합성에 대해 학교 안전책임관 450명을 대상으로 설문 조사를 실시하고, 타당성 검증과 신뢰성 검증을 통해 측정지표를 선정하였다. 선정된 측정지표에 대해 AHP 조사를 실시하여 측정영역, 측정항목, 측정요소에 대해 가중치를 부여한 측정지표 가안(假案)을 개발하였다. 셋째, 측정지표 가안(假案)의 판별력과 유효성을 확인하기 위해 초‧중‧고 학교 안전책임관 450명과 안전교육 시범학교 3개교, 비시범학교 3개교 총 6개교를 대상으로 학교 안전문화 수준과 실태를 파악하기 위한 실증 조사를 실시하고 측정지표로서의 타당성을 검증한 후, 최종적으로 학교안전문화 측정지표를 제안하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교 안전문화 요소의 탐색 결과, 「인지영역」, 「조직영역」, 「행동영역」, 「환경영역」의 4개 측정영역으로 구분하고 하위에 13개 측정항목, 36개 측정요소를 도출하였다. 둘째, 선정한 요소들에 대한 타당도 검증과 신뢰도 검증 결과, 「인지영역」, 「조직영역」, 「행동영역」, 「환경영역」의 4개 측정영역은 유지하고, 13개 측정항목을 재조정하여 「가치공유」,「프로세스」,「책임권한」,「자원관리」,「리더십」,「소통참여」,「교육훈련」,「환경조성」의 8개 항목으로 구성하고, 36개의 요소 중 4개의 요소를 제거하여 총 32개 요소로 측정지표를 구성하였다. 선정된 측정지표 요소에 대해 AHP 조사를 실시하여 중요도를 반영한 측정지표 가안(假案)을 개발하였다. 셋째, 초·중·고 학교 급별로 학교 안전문화 측정지표 가안(假案)을 적용하여 실태조사를 한 결과, 학교별 특성이 반영된 차등적인 결과가 도출되어 측정지표로서의 타당성 검증을 확인하고 최종적으로 학교안전문화 측정지표를 제안하였다. 이상의 연구 결과를 토대로 본 연구의 시사점은 다음과 같다. 첫째, 학교관리자와 교사의 안전에 대한 가치 인식 변화를 이끌 수 있는 학교 안전문화 운동이 이루어져야 한다. 둘째, 학교관리자와 교사의 안전에 대한 동기를 부여할 수 있는 다양한 프로그램 개발과 정책 지원이 필요하다. 셋째, 학교 안전문화 인증제와 같은 새로운 시스템의 도입을 통해 안전문화 형성과 정착의 단계적 접근을 유도해야 한다. 본 연구는 학교 안전문화 형성 요인을 탐색하고 학교 안전문화의 수준과 실태를 파악하기 위한 측정지표 개발을 처음으로 시도했다는 점에서 의의가 있으며 향후 학교안전문화 형성과 정착을 위한 연구의 기초자료로써 활용될 것으로 기대한다. ，免费韩语论文，韩语论文范文 |
