본 연구는 초등학교에서 한국어 교육과정을 운영하고 수업을 담당하는 교사가 갖추어야 할 전문성이 무엇인지 알아보고, 실제 수업을 맡고 있는 교사들의 전문성 인식 조사를 통하여, 앞으... 본 연구는 초등학교에서 한국어 교육과정을 운영하고 수업을 담당하는 교사가 갖추어야 할 전문성이 무엇인지 알아보고, 실제 수업을 맡고 있는 교사들의 전문성 인식 조사를 통하여, 앞으로 전문적이고 역량 있는 한국어 교사를 양성할 수 있도록 방향을 제시하는 데 목적이 있다. 이를 위해 한국어 교육과정의 목표와 성격을 분석하고, 외국어로서의 한국어교육(KFL)과의 차이점을 분석한다. 이것을 기반으로 초등학교 KSL 교사의 위치와 자질을 설정하고, 언어교사와 초등교사 전문성을 분석하여 공통점을 추출하는 과정을 통해 KSL 교사의 전문성 요소를 확립한다. 그리고 이를 바탕으로 실제 KSL 교사들이 자신의 전문성에 관해 어떻게 인식하고 있는지 조사하고, 교사의 배경 변인에 따라 유의미한 상관관계를 갖는지 X2검증을 통해 분석한다. 한국어 교육과정이 시행된 지 몇 년이 지났음에도 불구하고 아직까지 KSL 교사로서 갖추어야 할 전문성에 대한 명확한 기준이 제시되지 않았다. 초등학교에서 한국어 교육과정을 배우는 학생은 초등학생이라는 학습자 특성과 제2 언어로서 한국어를 배운다는 언어교수적 특성이 모두 고려되어야 한다. 그러므로 언어 교사의 전문성과 초등 교사의 전문성 중 공통적으로 필요한 전문성 목록을 바탕으로 KSL 교사가 갖추어야 할 전문성 요소를 지식기반, 능력기반, 신념기반 전문성으로 나누어 정리하였다. 이에 해당하는 내용은 교과 내용학, 교과 교육학(교수 방법 지식), 생활 한국어 지식, 학습 한국어 지식, 학습자 특성 이해, 상황 지식, 교육 계획 수립, 교수 기술, 평가 및 활용, 학생 상담, 학습 환경 조성, 자기 계발 노력, 학생과의 라포르(rapport) 형성, 교직 적성 및 인성, 다문화적 인식과 태도로 총 15가지이다. 초등학교에서 현재 KSL을 가르치고 있는 교사들의 연령, 초등교사 자격증의 유무, 초등학교 KSL 교육 경력, 가르치는 학생 수, 근무 지역에 따라 전문성에 어떤 인식 차이를 보이는지 조사하여 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 한국어 지식을 묻는 생활 한국어 영역에서 초등 교사와 한국어 강사 사이에 유의미한 차이점이 없고, KSL 교육 경력이나 연령, 근무 지역에 따라서도 차이가 없는 것은 체계적인 KSL 교사 양성 과정이나 자격 기준이 마련되지 않았다는 증거이다. 둘째, 지식 기반 전문성 영역의 학습 한국어 지식이나 교수 방법 지식, 능력 기반 전문성 영역의 전반에 대해서는 초등교사의 경우에 상대적으로 높은 전문성을 보였다. 셋째, KSL 교육 경력에 따라 유의미한 차이가 나타나는 영역이 상대적으로 적은 것은 두 가지 이유로 생각된다. 첫 번째는 KSL 교육이 실시된 지 얼마 되지 않았기 때문에 경력별로 나뉘는 급간이 매우 좁고, 두 번째는 실제 KSL 교육을 지속적으로 맡는 교사가 많지 않다. 이를 통해, 앞으로 역량 있는 KSL 교사를 양성하기 위한 방안을 다음과 같이 제안한다. 첫째, 현재 마련되어 있는 공교육 시스템 안에서 KSL을 가르칠 수 있는 전문적인 교사를 양성해야 한다. 둘째, KSL 교사의 전문성 확보를 위한 실제적이고 내실 있는 다양한 연수를 마련해야 한다. 셋째, 지속적인 교육을 위한 KSL 전문 교사제를 도입하는 것을 제안한다. 본 연구는 현재 초등학교에서 KSL 교육을 맡고 있는 교사들을 대상으로 얻은 결론이라는 점과 설문 참여자들과의 면담을 통해 현장의 이야기를 듣고, 현실적인 고충을 함께 전달했다는 점에서 의의가 있다. 또한 현재까지 명확히 제시되지 않았던 초등학교 KSL 교사의 위치와 전문성 영역을 제시하였으므로 KSL 교육의 실제적인 여건을 고려한 교사 양성 기준과 방안 마련에 도움을 줄 수 있다. ，韩语论文范文，韩语论文范文 |
