단어의 습득은 이해하는 단어의 양을 늘려나가는 것뿐만 아니라 이미 습득된 심성어휘집(mental lexicon)의 단어를 관계된 개념들과 연결지어가는 단어 의미구조화(Lexical-Semantic Organization)를 통... 단어의 습득은 이해하는 단어의 양을 늘려나가는 것뿐만 아니라 이미 습득된 심성어휘집(mental lexicon)의 단어를 관계된 개념들과 연결지어가는 단어 의미구조화(Lexical-Semantic Organization)를 통해서 이루어진다(이윤경, 2005; 좌아영, 2015). 본 연구는 취학전 다문화가정 아동과 생활연령과 언어연령을 모두 일치시킨 일반가정 아동의 단어 의미구조화 특성을 살펴보기 위하여 질문의 의미 유형에 따른 단어지식 검사 점수의 차이를 집단 간 비교하였다. 연구대상은 4-5세의 다문화가정 아동 14명, 다문화가정 아동과 생활연령과 언어연령을 모두 일치시킨 일반가정 아동 14명으로 총 28명이 본 연구에 참여하였다. 취학전 다문화가정 아동의 단어 의미구조화 특성을 살펴보기 위하여 연구자와 아동이 조용한 방 안에서 1:1로 실험을 진행하였다. 단어지식검사에 사용된 목표단어는 총 30개이며 질문의 의미유형(기능적, 물리적, 장소적, 범주적)별로 1문항씩 연습문항 4문항과 본 실험 질문 120문항을 대조적 질문 형식으로 실시하였다. 취학전 다문화가정 아동과 생활연령과 언어연령을 모두 일치시킨 일반가정 아동 집단 간에 질문의 의미유형에 따른 단어지식검사 수행력에 차이가 있는지 알아보기 위해 반복측정 이원배치분산분석(Repeated-Measures ANOVA)을 실시하였다. 또한 질문의미유형간의 차이가 있는지 알아보기 위해 Bonferroni 다중 비교로 사후검정을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 취학전 다문화가정 아동과 생활연령과 언어연령을 모두 일치시킨 일반가정 아동이 질문의 의미유형에 따른 수행력을 비교하였을 때 모든 영역에서 취학전 다문화가정 아동이 일반가정 아동에 비해 유의미하게 낮은 수행력을 보였다. 이것은 다문화가정 아동들이 일반가정 아동들에 비해 단어를 의미적으로 잘 구조화하지 못 하고 있음을 나타내며 다문화가정 아동들이 단어와 관련된 정보와 지식을 불완전하게 표상하고 있음을 의미한다. 둘째, 집단과 질문의 의미유형 간의 상호작용 효과가 나타나지 않았으며 취학전 다문화가정 아동과 일반가정 아동 모두 비슷한 양상의 단어의미구조화를 보였다. 두 집단 모두 물리적, 기능적, 장소적, 범주적 질문 순으로 높은 수행력을 보였다. 질문의미유형에서 주 효과가 유의미하여 어떤 질문의 의미유형 간에 차이가 나타나는지를 알아보기 위해 Bonferroni로 다중 비교하였고 그 결과 질문의 의미유형 중 기능적 질문과 물리적 질문에 대한 수행력은 유의미한 차이가 나타나지 않았으며 비슷한 수준의 수행능력을 보였다. 하지만 장소적 질문에 대한 수행력은 기능적, 물리적, 범주적 질문에 대한 수행력과 유의미한 차이가 나타났고, 범주적 질문에서는 다른 모든 유형보다 유의미하게 낮은 수행력을 보였다. 본 연구결과를 바탕으로 취학전 다문화가정 아동은 생활연령과 언어연령을 모두 일치시킨 일반가정 아동에 비해 질적으로 낮은 단어지식을 가지고 있고 단어와 관련된 정보와 지식을 체계적으로 구조화하여 의미기억 속에 저장하고 있지 못함을 보여주었다. 하지만 다문화 가정 아동은 일반가정 아동과 비슷한 양상의 단어의미구조화 특성을 보인다는 것을 알 수 있었다. ，韩语论文，韩语论文 |
