| 汉语作为第二说话习得研究今朝以传统的句法层面考核、比较处置为主，如许做的利益是经由过程量化的统计研究可使我们对进修者中介语中某个语法项目标运用情形有比拟清楚的懂得，缺陷是对考核项目标个性特点的提醒息争释还做得不敷，中介语研究常常局限于本事域内的摸索，对学者者外部身分和内部身分的存眷过少，难以据此提出详细可行的传授法，在“实际—理论”的转化上动力缺乏。本文以韩国留先生联系关系副词的习得考核为例摸索二语习得研究的新视角，其目标—是对进修者运用联系关系副词时带有纪律性的习得特色停止体系的归结梳理，在不雅照汉语作为第二说话习得研究的同时，也对汉语本体研究有所助益；二是希冀经由过程研究对象的泛化和细化，对联系关系副词全体运用停止语表考核后，就其特色停止个案剖析(如副词“还”和“也”个案考核)，以摸索由点及面，以微不雅个案反应微观概貌的研究途径并完成研究办法上“量化—质化”的联合，研究范畴上中介语说话特色与作用习得的内部身分(教授教养战略)、进修者外部身分(进修战略)相联合，在周全描述联系关系副词各说话层面表示特点的基本上，完成对考核项目个性特点的提醒息争释，完成汉语习得研究山“描述到说明”、“实际到理论”的转化，山“中介语—进修者—教授教养者”三方面组成一个完全闭合的习得研究体系。文章在肯定研究目标和办法并论述所根据的实际配景上，对联系关系副词的性质和功效作出了界说和描写。从联系关系副词和他类副词、联系关系副词和连词的统一性和差别性的角度为联系关系副词确立了古代汉语中的语法位置。采取了今朝学界绝对宽松的联系关系副词分类尺度，将联系关系副词分为典范性联系关系副词“也、又、再、才、却、就、便、倒、更、还”和非典范性联系关系副词“非、不、越、都、既”两类，并终究肯定了十个待考核的经常使用联系关系副词“也、又、再、才、却、就、还、越、都、既”。文章还对现阶段联系关系副词的研究现状停止了回想，根本的论述思绪是起首明白联系关系副词的根本意义用法，然后从本体研究到二语习得研究范畴就有价值的学术结论停止梳理和总结。第三章基于留先生中介语语料库的数据统计，运用语料库研究法和比较研究法，考核了韩国留先生十个经常使用联系关系副词的运用情形。文当选取了北京年夜学语料库检索体系(CCL)作为韩国留先生比较性语料，中介语语料来自暨南年夜学中介语语料库(约30万字)，HSK静态作文语料库(约150万字)。散布比较显示，汉语母语者联系关系副词均匀每十万字涌现40。28次，暨南年夜学中介语语料库联系关系副词均匀每十万字涌现54。43次，HSK静态作文语料库联系关系副词均匀每十万字涌现68。76次。韩国粹习者更频仍的运用联系关系副词停止句法联系关系。个中，联系关系副词零丁运用、与连词构成固定搭配句型、成对运用这三种运用措施的均匀运用率，韩国留先生要高于汉语母语者；联系关系副词与副词、联系关系副词与连词的非固定搭配用法，韩国留先生要低于汉语母语者。我们进一步剖析比较两个中介语语料库的联系关系副词运用率、分歧程度品级进修者的运用数据和进修者的偏误情形，发明联系关系副词在低级阶段准确率便可到达相当程度，但山低级到中级及以上品级相当长一段时问里，进修者的习得程度并没有获得明显进步，而是涌现了必定的重复。高频副词“也、就”和中频副词“还、又、越”的运用率从低级到中高等阶段有着明显的增长，而低频副词“才、既、再、却、都”的运用率虽有所增加，韩语论文题目，但绝对幅度较小。过度运用高频词是韩国留先生运用联系关系副词最重要的表示特色，触及到过度运用的副词在句法情势上多表示为：零丁在句中联系关系分句或句法成份、雷同或分歧联系关系副词搭配运用。偏误率方面，联系关系副词可划为四个品级，高偏误率：也、还、就；较高偏误率：既、又；较低偏误率：才、都、再却；低偏误率：越。偏误类型重要由误代、漏掉、错序、赘余、杂糅和其他六类组成，个中，重要的偏误类型为前四类，偏误量按降序可分列为：误代漏掉错序赘余。文中还具体考核了八个经常使用联系关系副词的运用情形，考核的根本头绪为“副词各次类运用频率比较→韩国留先生和汉语母语者运用情形比较→联系关系副词的准确运用→联系关系副词的偏误情形→从句式角度考核偏误情形”，这—进程为我们提醒了各联系关系副词详细的习得进程和偏误情形，有益于我们从微不雅个案角度懂得联系关系副词总的习得特色，完成对联系关系副词“总—分—总”的描写、略论、说明进程。第四章采取了量化研究中的考试查询拜访法，经由过程“确立考试目标—考试设计—施测—成果统计剖析”四个环节，考核非自立输入前提下韩国粹习者联系关系副词的运用状态。成果显示，两种分歧样本中的统计数据有同有异。雷同的地方表示为习得表示、习得纪律、进修梯度、习得进程四方面，分歧的地方为两者拟建的习得难度次序和统计的详细下位句式的准确率不完整分歧。为懂得释联系关系副词习得特色，我们依据考试目标将语料依据逻辑类型、句法特点、搭配措施的分歧分为三类，分离停止数据剖析的成果注解：基于逻辑类型分类的折线图在三个程度区间上的准确率差比小于基于句法特点和搭配措施的分类，后二者对习得进程有比拟明显的作用。另外，联系关系副词的外部兼类量也作用习得后果，副词兼类数目和习得难度成反比。对联系关系副词习得次序的考核采用了将两种语料(天然输入和非天然输入)数据相联合的措施并依据分歧的语料搜集措施采取分歧的推导办法。中介语语料库数据采取准确率和准确绝对频率停止考核；考试数据重要运用传统的准确率办法，并辅之蕴涵量表法，经由过程复用系数或量表系数对分列的次序停止磨练。十个联系关系副词的习得难度品级分为三等，高等难度习得副词为：都、才、越、却；中等难度习得副词为：既、再、就；高级难度习得副词为：也、又、还。第五章和第六章以个案的情势体系周全地考核了偏误率和运用率最高的两个联系关系副词“也”和“还”的运用情形。文中起首对两个副词的用法和分类停止了合并，肯定了联系关系副词各句式的格局和用法，经由过程分歧句式统计出的运用率、准确率，总结副词的根本习得特色和纪律，描写分歧阶段进修者副词的准确运用情形和偏误情形，并在此基本上归结偏误类型，说明偏误缘由，经由过程准确运用绝对频率的盘算办法得出副词各句式的习得次序。文中还从语际比较的角度剖析了副词“也”与韩语“(？)”的差别与接洽，从而说明了进修者的习得妨碍并据此提出了教授教养建议。第七章重点商量了联系关系副词的进修战略。经由过程质化研究中的问卷查询拜访法，对搜集到的数据停止集中的统计和剖析，商量作用习得后果的重要身分。统计发明，进修者进修战略的运用分三个条理，最经常使用的是赔偿战略和认知战略，其次是元认知战略和社交战略，最不经常使用的是记忆战略和情绪战略。统计还反应出优生和差生在元认知战略、认知战略和社交战略三个进修战略的运用上存在差别。在情绪战略的运用上优生和差生没有显著差距。别的，在元认知战略的温习及预习战略上两者的差别也不年夜。第八章就联系关系副词的教授教养战略睁开阐述，韩语毕业论文，详细考核了现行对外汉语年夜纲和通用对外汉语教材中联系关系副词常识点的设置和编排。依据得出的研究结论，对教材和年夜纲中不相符进修者现实进修纪律的部门提出建议。文中进一步对作用习得教授教养的重要身分睁开查询拜访，发明优生和差生对教授教养战略的选择趋向是分歧的，进修者对联系关系副词的教室教授教养情形觉得满足，乐于接收的辞汇进修措施是让教授教养者解释该词运用的详细语律例则和语用前提，并对可以或许供给较多说话参数的演习情势表示出了更多的爱好。据此，我们分离商量了联系关系副词的教授教养准绳，提出了“构式—语块”教授教养设计形式，并罗列了部门联系关系副词的演习题型以供参考。 Abstract: |
