介词在汉语词类里是一种相对封闭的小类，数量有限，但它在汉语语法体系中却占有重要的地位。由于汉语介词用法比较复杂，所以介词一直是韩国汉语学习过程中的一个难点，也是一个很让他们头痛的问题。他们要么是回避使用，要么就是经常用错。到当前为止，就汉语本体探讨而言，讨论介词本身的论文相当多，可是略论偏误的论文相对来说比较少，而专门针对韩国学生介词教学的论文就更少了。本文主要考察韩国学生介词的使用情况和作用其习得的因素，略论韩国习得介词的偏误类型及其原因，从而对韩国学生的介词教学提出一些参考意见。<br> 本文主体部分...
介词在汉语词类里是一种相对封闭的小类，数量有限，但它在汉语语法体系中却占有重要的地位。由于汉语介词用法比较复杂，所以介词一直是韩国汉语学习过程中的一个难点，也是一个很让他们头痛的问题。他们要么是回避使用，要么就是经常用错。到当前为止，就汉语本体探讨而言，讨论介词本身的论文相当多，可是略论偏误的论文相对来说比较少，而专门针对韩国学生介词教学的论文就更少了。本文主要考察韩国学生介词的使用情况和作用其习得的因素，略论韩国习得介词的偏误类型及其原因，从而对韩国学生的介词教学提出一些参考意见。
本文主体部分的结构和基本观点如下:
1.韩国习得汉语介词的偏误类型
汉语介词常见的有以下几类:一是引出时间、处所、方向的介词。如:从、自、自从、在、于、由、由于、打、当、离、距、朝、向、往，二是引出对象的介词。如:跟、和、同、与、把、将、被、叫、让、对、关于、对于、给、为、为了、替、比、就、连，三是引出依据、原因的介词。如:按、按照、依、依照、据、根据、以、凭、拿、趁等1。由于介词在意义、影响、用法、分布等方面具有相当的复杂性，而且由其构成的介词短语使用频率很高，用法多样，个性突出，所以，介词一直是对外汉语教学中的重点和难点。
据考察，中高级阶段的韩国在学习和使用介词的过程中，经常出现“在、于、到、从、向、把、被、对、关于、对于、跟、给”等偏误。下面主要分以下四种类型，即介词混用、介词多余、介词省略、介词错位来说明介词的偏误。
1.1介词混用
第一，介词“在”和“到”的混用
第二，介词“对、向、给”的混用
第三，介词“对于”和“关于”的混用
第四，介词“把”和“被”的混用
1.2介词多余
第一，介词“在”多余
第二，介词“给”多余
第三，介词“从、对，被”的多余
1.3介词省略
第一，介词“在”的省略
第二，介词“对”的省略
第三，介词“跟”的省略
1.4介词错位
第一，介词“和”的错位
第二，介词“由”的错位
第三，介词“对”的错位
第四，介词“把”的错位
第五，介词“于”的错位
第六，介词“在”的错位
2.偏误产生的原因及解决偏误的教学策略
2.1偏误产生的原因
认为中高级阶段的韩国在学习和使用汉语介词的过程当中，产生偏误的原因主要有:第一，母语的作用。对介词的学习，作用最深刻的应该是母语的习惯。特别是对韩国来说，母语对学习汉语介词的作用是很严重的。韩语里是没有“介词”这二一词类的。所以汉语介词翻译成韩国语时，往往会发生很多变化，有的会被省略，而将介词表达的意义附在别的词上，有时会被翻译成韩语的格助词，有时是翻译成接续词等词类。第二，缺乏目的语汉语介词知识。韩国到了中高级阶段，已经掌握了一些常用介词的基本用法。但是，由于汉语介词本身的复杂性，如近义介词“在”和“到”的区别，“对”和“给”和“向”的区别;介词的省略条件及省略特点，如“在”、“对”、“给”、“被”什么条件下可以省略，又在什么条件下不可以省略;介词的灵活的句法位置等等，韩国还没有完全掌握汉语常用介词的常用的用法和特点，所以在使用汉语介词过程当中常常产生偏误。第三，教师的讲解与学生的操练比例失调:对于语法知识包括介词，往往是教师讲得过多、过细，给学生操练的机会太少，所以虽然教师都讲得很全面，但是学生还是一知半解，尤其是学生最容易出现偏误的语法点没有作为重点和难点来练习，所以经常产生偏误。
汉语的语法很复杂，对外汉语的教材和其理论都不是很统一。教材里语法的部分也是很散，参考书的解释也都有所不同。这样就困惑，不知道应该参照哪个标准。而不同教师的不同教学措施也是产生介词偏误的原因。此外，母语对韩国学生学习汉语介词的作用是很深的。韩语当中没有“介词”这一词类，有的是与介词的影响类似的助词，而汉语中也有助词，这种复杂的词类关系是介词偏误的原因。这种母语的作用，在对外汉语教学里也是一个重要的问题。
2.2解决偏误的教学策略
韩国在学习和使用介词的过程中，产生偏误是不可避免的。关键是如何采取有效的办法纠正偏误，韩语论文，使他们逐步掌握正确的用法。试图提出以下几点对策:
第一，对外汉语教师必须掌握充足的介词偏误语料，对造成偏误的原因、偏误的类型等要有清楚的认识。然后确定汉语介词习得的重点和难点，针对难点反复进行高强度的练习，就会使学生避免偏误。
第二，加强汉韩语语法对比探讨。汉语的介词主要对应为韩语的副词格助词和补助词。有的时候一个助词对应为好几个汉语的介词，这就使韩国学生感到很困惑。什么时候对应为这个介词，什么时候又对应为那个介词，对比语言学没有给人们明确的一个探讨成果。类似这样的问题，还有待于通过对比来进行探讨。
第三，教师要有针对性地进行讲解。首先要了解中高级阶段的韩国已经掌握了哪些介词的基本用法，对哪些介词的用法不清楚或一用就出现偏误，又对哪些介词的用法采取回避策略等等，作为教师，对这些情况要有一定的了解。然后，针对学生使用时容易出现偏误的及其常采取回避策略的一些介词，进行有具体细致地讲解。
3.结语
本文在前人探讨的基础上，经过调查先了解韩国使用介词的情况，然后略论他们在使用介词的过程中出现的偏误现象，并探讨对介词偏误的教学策略。如本文中多次强调，韩语毕业论文，韩国在学习介词时最大障碍就是母语的作用。由于语序的颠倒、语法位置的不同等原因，母语中没有的介词只能是让人头疼的问题。而且汉语语法很复杂，本文中探讨的15个介词除了可以作为介词使用之外还可以做动词或量词或连词使用。 | 
