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本文以《对外汉语教学导论》和“汉字构形学”为理论指导，对形声字在对外汉语教学中产生的字形偏误做收集、归类、统计等方面工作。本文以《高等学校外国汉语教学大纲（长期进修）》、《Great Wall（中级上册）》为依据，从中选取35个形声字。利用收集来的中级韩国形声字偏误的语料进行定量探讨，在此基础上对这些语料进行定性归纳，最后从形声字的结构、汉字的认知加工及字源文化，这三个角度对形声字偏误原因进行深入而系统的略论。
　　中级汉语水平韩国在形声字书写上仍出现偏误，这让笔者很好奇。因此，本文采取纸笔测试的措施，选取50位在笔者设置测试题上做答。笔者发现这50位学习者中有14位特别优秀，为此，笔者将划分A、B两组进行对比略论，考虑为什么A组（14位）出现的偏误率少于B组。同时发现在形声字书写上存在着多种偏误类型。通过测试题反映出的偏误类型包括：增加笔画、减少笔画、笔画组合方式混淆、增加部件、减少部件、部件混淆、部件组合异位、对应词混淆、同音字或音近字、形近字。为此，笔者从形声字自身特点、学习者学习状况、教学模式这三个角度出发，发现这三者之间相互作用导致学习者书写上出现偏差。本文结合以上原因，提出了应对A、B组两组的教学策略。提高A组的教学策略更适合运用策略，韩语论文范文，提高B组的更需要计划、监控、默写、归纳策略。
　　最后，笔者从测试题中抽出能代表11种偏误类型的7个字进行教案设计，将这些教学策略运用到实践中，考察教学策略的可行性。

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