본 논문은 2009 개정 교육과정에 따른 초등학교 1학년 국어 교과서 4권을 대상으로 국어 교과서에 제시된 어휘를 조사하고, 조사된 자료를 바탕으로 빈도, 형태, 음운, 의미 영역으로 나누어 ...
본 논문은 2009 개정 교육과정에 따른 초등학교 1학년 국어 교과서 4권을 대상으로 국어 교과서에 제시된 어휘를 조사하고, 조사된 자료를 바탕으로 빈도, 형태, 음운, 의미 영역으로 나누어 분석해 봄으로써 새롭게 개정된 초등학교 국어 교과서 어휘의 실태 및 문제점을 분석하는데 목적이 있다. 이는 어휘 교육의 자료로 활용될 수 있고, 다음 국어 교과서 편찬에도 도움을 줄 수 있을 것이다.
조사된 어휘수는 개별어휘수가 2,083개, 연어휘수가 8,244개이다. 평균 빈도는 3.96으로 7차 국어 교과서(3.53)에 비해 개별 어휘수, 연어휘수가 현저히 높고, 평균 빈도 또한 높게 나타나 다양한 어휘가 반복적으로 많이 사용되었음을 알 수 있었다. 빈도별 분포는 빈도수 21회 이상인 상위 고빈도 어휘 57개의 누적 사용률이 27.10%이고, 빈도수 10회 이상인 상위 빈도어 183개의 누적 사용률은 48.34%를 나타내고 있다. 이에 반하여 빈도 1~2회의 하위 빈도어 1,356개의 사용률은 상대적으로 많은 20.61%나 되었다. 이것은 1학년 학생들에게는 다소 많은 양의 어휘이며, 어휘에 대한 반복학습의 기회가 7차 교육과정에 비해 줄어들은 결과로 학생들의 발달단계에 적합한 어휘량을 고려하지 않은 착오라고 할 수 있다. 고빈도 어휘는 배울 가치가 더 높은 어휘라고 볼 수 있는데 20위까지의 어휘 중 용언이 14개나 차지하고 있다. 이는 우리글의 문장 성분 가운데 서술어가 중심적인 기능을 맡고 있기 때문이다.
형태 분석에서는 품사별 분석, 조어별 분석, 어종별로 나누어 분석을 했는데 품사별 분포는 개별 어휘수에 있어서 명사, 동사, 부사, 형용사, 감탄사, 대명사, 관형사, 수사의 순이었으나 연어휘수는 명사, 동사, 형용사, 부사, 대명사, 감탄사, 관형사, 수사의 순으로 나타나 형용사가 개별 어휘수는 부사보다 적었지만 연어휘수는 부사보다 훨씬 많이 사용된 것을 알 수 있다. 조어별 분포는 단일어가 62.70%로 전체 어휘의 절반이 넘는 것으로 나타났는데 1학년 학습자의 수준을 고려하여 비교적 단순한 어휘를 많이 사용한 것이기 때문으로 여겨진다. 어종별 분포는 고유어, 한자어, 혼종어, 외래어 순으로 나타났다. 고유어의 분포가 높은 이유는 1학년을 대상으로 하는 학년의 특수성으로 인해 의도적으로 많이 다루었기 때문임을 알 수 있다.
음운 분석에서는 어두 초성과 음절을 분석해 보았는데, 어두 초성의 분포를 살펴보면 모음으로 시작되는 개별어휘의 사용률이15.84%로 가장 많았다. 자음으로 시작하는 어휘로는 ‘ㄱ’으로 시작하는 개별어휘가 11.43%로 가장 많고, 다음으로 ‘ㅅ’이 9.36%, ‘ㅈ’이 8.31%로 많다. 가장 적게 나타난 어두 초성은 ‘ㅉ’으로 0.62%였다. 음절수에 따른 어휘 분포를 보면 1음절에서 최대 7음절까지 나타났다. 개별어휘수는 2음절 어휘가 36.53%로 가장 많고, 그 다음이 3음절 어휘로 23.67%, 1음절 어휘가 20.98%이고, 4음절, 5음절, 6음절, 7음절 어휘 순으로 나타났다.
의미 분석의 경우 18개의 의미 영역을 설정하고 어휘를 세분화하였다. 어휘의 수록 양상과 특징은 학생들의 생활과 밀접한 관련이 있는 어휘들이 주를 이루었고, 인물의 행동이나 모습이 뚜렷하게 나타나는 의인화된 동물 이야기를 선정하고 그에 따른 어휘 또한 의인화하여 나타냈다. 또 학생들과 직접적으로 관련을 맺고 있는 가족 및 친족, 동․식물, 자연과 관련된 어휘들을 많이 수록했고, 한 가지 특징에 대해 다양한 표현 방법을 사용하여 나타냈다. 하지만 이와는 반대로 ‘는개’라는 어휘와 같이 성인들조차도 그 뜻을 모르는 어휘도 수록되었으며, ‘옷고름’이나 ‘밥찌꺼기’와 같이 그 뜻이 어렵지 않은 어휘라고는 하나 실제 생활에서 사용 빈도가 매우 적은 어휘도 사용되어 다른 대체 어휘로의 전환이나 학년의 전환도 필요한 것으로 생각된다. 그리고 난이도 1의 비교적 쉬운 어휘가 많이 수록되어 있다는 점은 학생들로 하여금 어휘에 대해 사고 할 수 있는 기회를 빼앗을 수 있다는 우려가 되기도 한다. 이에 대해 일선 현장의 교사들은 학생들이 이해하지 못하고 있는 어휘들에 대해서는 글의 앞뒤 내용을 살펴보아 어휘의 뜻을 이해하도록 돕고, 사전이나 구체적인 상황을 대입시켜 학습하도록 도움을 주어야 할 것이다.
국어 교육 목표를 달성하기 위해 필수적이라 할 수 있는 어휘 교육을 충실히 하기 위해서는 교과서 편찬에 신중을 기울여야 한다. 이런 점에서 볼 때 이번 2009 개정 교육과정의 국어과 교육과정 영역에서 내용 체계 안에 ‘어휘’라는 용어가 사라졌음은 어휘 교육에 대한 중요성을 간과한 것이라 생각된다. 비록 학년군 성취 기준에서 어휘에 대한 언급을 해주고는 있지만 교육과정 자체의 기본 틀에서 용어가 사라졌음은 다시 한 번 생각해볼 문제다.
본 논문은 2009 개정 교육과정에 따른 1학년 새 국어 교과서에 사용된 어휘만을 분석하였다는 한계점을 안고 있으나, 부록에 실린 총 어휘 목록은 일선 현장 1학년 학급에서 어휘 교육을 하는 데, 또 교육용 어휘를 선정하는 데 유용한 자료로 사용될 수 있을 것이다.
참고문헌 (Reference)
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