국문 초록
본 연구는 초등학교 4학년 수학 교과서에 사용된 어휘를 출현 빈도의 관점, 개념 정의의 관점, 사고도구어의 관점으로 분석하여 교과서 어휘의 특징을 제시함으로써 학생들의 ...
국문 초록
본 연구는 초등학교 4학년 수학 교과서에 사용된 어휘를 출현 빈도의 관점, 개념 정의의 관점, 사고도구어의 관점으로 분석하여 교과서 어휘의 특징을 제시함으로써 학생들의 수학적 문식성 향상을 위한 시사점을 얻고자 한다. 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 4학년 수학 교과서에 사용된 어휘는 개별 어휘수가 761개, 연어휘수가 10,044개이며, 평균 빈도수는 13.19이다. 빈도수 100위까지의 고빈도 어휘는 고유어가 51개, 한자어가 38개, 혼종어가 10개, 외래어가 1개로 구성되었다. 이 중 한자어의 약 36%는 3, 4등급 어휘였다. 빈도 1인 저빈도 어휘는 고유어가 66개, 한자어가 94개, 혼종어가 18개, 외래어가 2개로 구성되었다. 이 중 한자어의 24%는 3, 4등급 어휘였고, 저빈도 어휘 중 사전에 등재되어 있지 않은 어휘가 6개 있었다.
둘째, 수학 교과목의 특징인 수학 교과 개념 어휘는 개별 어휘수가 149개이다. 4학년 수학 교과서에는 4학년 이전 학년에 나타난 개념 어휘(74개)와 4학년에 새로 나타난 개념 어휘(75개)가 뒤섞여 나타났다. 4학년 이전 학년에 나타난 개념 어휘 중 43%와 4학년에 새로 나타난 개념 어휘 중 40%는 정의가 되어 있지 않았다. 그리고 4학년 교과서에 나타난 개념 어휘는 대부분 내포적 방법을 사용하여 정의되고 있었다. 또 수학 교과 개념 어휘의 44%는 한자어이며, 수학 교과 개념 어휘 중 사전에 등재되어 있지 않은 어휘는 9개였다.
셋째, 학습 목표와 학습 문제에 나타난 사고도구어는 52개로 전체 개별 어휘의 약 7%를 차지했다. 그 중 약 44%는 한자어였다. 그리고 사고도구어 중 약 36%는 3, 4등급 어휘였고, 사고도구어 중 약 50%는 동음이의어였다.
이상의 분석 결과를 통해 다음과 같은 시사점을 얻었다.
첫째, 한자어와 동음이의어는 그 뜻을 간략히 밝힐 필요가 있다.
둘째, 사전에 등재되지 않은 어휘는 어휘의 의미가 크게 변화되지 않는 한도 내에서 다른 어휘로 바꾸어 줄 필요가 있다.
셋째, 4학년 이전 학년에 정의된 수학 교과 개념 어휘는 그 어휘가 사용된 교과서 하단 부위에 출처(학년-학기-단원)를 밝힐 필요가 있고, 내포적 방법으로 정의된 개념 어휘는 외연적 방법을 곁들여 설명할 필요가 있다.
넷째, 개념 정의가 되어 있지 않은 어휘와 의도적인 교육을 통해 알 수 있는 3, 4등급 어휘를 위해 교과서 말미에 ‘초등학교 4학년 수학 교육을 위한 기본 어휘’라는 목록을 제시할 필요가 있다.
핵심어: 수학적 문식성(mathematical literacy), 수학 교과서, 어휘, 수학 교과 개념 어휘, 사고도구어.
ABSTRACT
The purpose of this study is to examine vocabularies that were presented in the mathematics textbooks of 4th grade, then to find out right directions for enhancing mathematical literacy of students. vocabularies were analyzed in the point ...
ABSTRACT
The purpose of this study is to examine vocabularies that were presented in the mathematics textbooks of 4th grade, then to find out right directions for enhancing mathematical literacy of students. vocabularies were analyzed in the point of such as the frequence, definitions of terms, academic vocabularies.
The findings in this study were as follows:
First, it is difficulty for students to understand the chinese characters and the homonyms. So it is necessary to describe the meaning.
Second,, it is difficulty for students to understand vocabularies that is not listed in the dictionary. So it is necessary to be replaced with other words.
Third, it is difficulty for students to understand mathematics concepts vocabularies which already learned in the previous year. So it is necessary to show the source area (Grand-Semester-Section) at the bottom of the textbooks.
Fourth, it is difficulty for students to understand mathematics concepts vocabularies defined by intension methods. So it is necessary to add mathematics concepts vocabularies defined by explicit methods.
Fifth, it is difficulty for students to understand mathematics concepts vocabularies which were not defined and vocabularies through the education. So it is necessary to make a list of the basic vocabularies for mathematics education of the 4th grade.
key words : mathematical literacy, mathematics concepts vocabulary, mathematics textbooks, academic vocabulary.
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