환경 문제 해결에는 ‘교육적 접근’이 가장 필요하고 효율적이며 환경교육 중에서도 학교 환경교육은 학교에 다니는 모든 학생들에게 지도되기 때문에 광범위한 영향력을 행사한다는 점... 환경 문제 해결에는 ‘교육적 접근’이 가장 필요하고 효율적이며 환경교육 중에서도 학교 환경교육은 학교에 다니는 모든 학생들에게 지도되기 때문에 광범위한 영향력을 행사한다는 점에서 중요하고, 학교 환경교육 중에서도 초등학교 환경교육은 환경 및 생태계 일반에 대한 기본 개념이 형성되고 교육 되는 시기라는 점에서 특히 중요하다는 점에서 초등학교 학생 대상 환경 교과서에서 사용되는 환경 용어에 대한 분석과 연구의 의의가 크다고 본다.본 연구는 환경부가 2006년에 개발하여 서울특별시 교육감의 인정 심사를 받고 현재 전국적으로 사용 중인 초등학생용 교과서인 초등학교 1·2학년용 <어린이 초록마을>, 3·4학년용 <어린이 초록나라>, 5·6학년용 <어린이 초록세상> 교과서를 연구 분석 대상으로 하였다. 환경 용어를 추출하여 학교 환경교육의 내용 영역별 배분비율의 적정성, 환경 용어의 통일성 및 연계성, 환경 용어의 어원별 분석 등을 실시하였고 그 기준은 ‘환경용어 정보대사전’(박창근 편저,2001), 심선보(2004) 연구에서 제시한 기준을 사용하였다.연구 대상 교과서에서 추출된 환경 용어의 수는 총 2,129개이고 환경 용어의 종류는 중복되는 것을 제외하고 총 261종이며 교과서별로는 1·2학년용 교과서에 사용된 환경 용어가 19종, 118개이고, 3·4학년용 교과서는 132종, 720개이며, 5·6학년용은 206종, 1,291개이다.연구 대상 교과서에 사용된 환경 용어를 최석진 외(1999)의 ‘환경교육 내용체계 연구 기준’에 따른 11개 내용 영역으로 구분한 결과, 앞의 3권의 교과서 모두에서 ‘자연환경’ 영역이 47.0%로 가장 많은 비중을 차지하고 있으며 그 다음으로 ‘환경오염’ 영역이, 그리고 ‘자원’과 ‘환경보전과 대책’ 영역이 그 다음이었다.연구 대상 교과서에 사용된 환경 용어를 수질, 대기, 폐기물, 토양, 소음, 진동, 악취, 농산물, 기타의 9가지 환경분야로 분류한 결과, 1·2학년용, 3·4학년용, 5·6학년용 3개의 교과서 모두 기타 분야에 해당하는 환경 용어가 가장 많이 사용되었으며 소음, 진동, 악취 분야에 해당하는 환경 용어는 사용되지 않은 것을 알 수 있다.연구 대상 교과서내 환경 용어의 통일성을 분석한 결과, 1·2학년용 교과서는 그 분량이 적은 이유가 있기도 하겠지만 전체적으로 통일성을 비교적 잘 유지하고 있으며 그 외 3·4학년용과 5·6학년용 교과서에서도 ‘분리배출 - 분리수거’, ‘식물성 플랑크톤 - 플랑크톤’, ‘외래생물(식물) - 외래종’, ‘우주선 - 지구호’, ‘음식물쓰레기 - 음식물찌꺼기’, ‘인공감미료 - 조미료 - 화학조미료’, ‘지속가능한 개발 - 지속가능한 발전 - 지속가능한 도시’의 7종류의 환경 용어 정도가 교과서의 통일성을 방해하고 있는 것으로 나타나고 있어서 이들 교과서는 대체적으로 용어의 통일성을 유지하고 있는 것으로 볼 수 있었다.연구 대상 교과서내 환경 용어의 연계성을 분석한 결과, 2개의 교과서에서 계속하여 사용되며, 학습의 연속성을 갖도록 하는 경우는 전체 2,129개의 환경 용어 중 966개인 45.4%이며 3개의 교과서에서 연계성을 갖는 경우가 732개인 34.4%이고 나머지 20.2%인 431개가 1개의 교과서에서만 사용되고 다른 학년과의 연계성을 가지지 못하는 것으로 분석되었다.마지막으로 연구 대상 교과서에서 추출한 환경 용어를 우리말, 한자어, 외래어, 이들이 합쳐진 합성어의 4가지 어원별로 분류한 결과 1·2학년용, 3·4학년용, 5·6학년용 교과서 모두에서 한자어의 비중이 가장 높아 전체적으로 76.7%가 한자어이며, 11.5%가 우리말, 6.8%가 외래어로서 초등학생에게 다소 생소하거나 어려울 수 있는 한자어나 외래어의 비중이 너무 높은 것을 알 수 있다
As one of solutions for environmental problems, ‘educational approach’ is considered most essential and efficient. Among various types of environment education, school environment education is important in that it can be executed to all students a... As one of solutions for environmental problems, ‘educational approach’ is considered most essential and efficient. Among various types of environment education, school environment education is important in that it can be executed to all students attending school and, as a consequence, can have an extensive influence. What is more, environment education in elementary school is particularly influential because, during their age of elementary school, children learn and develop basic concepts related to environment and ecosystem. In this sense, we need to study and analyze environmental terms used in elementary school textbooks.The present study extracted environmental terms from elementary school textbooks developed in 2006 by the Ministry of Environment and authorized by the Superintendent of Education of Seoul Metropolitan City. The textbooks used were ‘Children’s Green Village’ for 1st and 2nd graders, ‘Children’s Green Country’ for 3rd and 4th graders, and Children’s Green World for 5th and 6th graders. The extracted terms were analyzed in terms of the adequacy of proportions by the content areas of school environment education, the consistency and connection of environmental terms in the textbooks, the etymological origins of environmental terms, etc.A total of 2129 environmental terms were extracted from the textbooks, and they were classified into 261 kinds. The textbook for 1st and 2nd graders used 19 kinds and 118 environmental terms, that for 3rd and 4th graders 132 kinds and 720 terms, and that for 5th and 6th graders 206 kinds and 2191 terms.When the environmental terms used in the textbooks were classified into 11 content areas proposed by Choi Suk?jin et al. (1999), terms related to ‘Natural Environment’ occupied the largest part (47.0%) in all the textbooks for 1st/2nd graders, 3rd/4th graders and 5th/6th graders and, next, in order of ‘Environmental Pollution,’ ‘Resources’ and ‘Environmental Preservation and Measures.’When environmental terms quoted in the studied textbooks were classified into 9 areas of environment ? water quality, air, wastes, soil, noise, vibration, bad smells, agricultural products and others ? environmental terms related to others were most frequently in all the three textbooks, and terms related to noise, vibration and bad smells were not quoted.According to the results of analyzing the consistency of environmental terms in the textbooks, terms in the textbooks for 1st and 2nd graders maintained consistency 100% although it was mainly because of the small volume of the textbook. In the textbooks for 3rd/4th graders and 5th/6th graders, inconsistency was observed only in seven cases: separated discharge ? separated collection; phytoplankton ? plankton; foreign lives (plants) ? foreign species; spaceship ? Spaceship Earth; food waste ? food leftovers; artificial sweetening ? seasoning ? chemical seasoning; sustainable development ? sustainable growth ? sustainable city. This suggests that as a whole the studied textbooks maintain the consistency of terms as a whole.According to the results of analyzing the connection of environmental terms in the textbooks, 966 (45.4%) of the 2129 environmental terms were quoted consecutively in two textbooks, and 732 (34.4%) were quoted in all the three textbooks, and 431 (20.2%) were quoted in only one textbook without connection to the other textbooks.Lastly, when the environment terms extracted from the studied textbooks were classified into four etymological types, namely, Korean languages, Chinese characters, borrowed words and compound words, the percentage of Chinese characters (76.7%) as highest in all the three textbooks while Korean languages were 11.5% and borrowed words were 6.8%. This shows that the textbooks contain quite high percentages of Chinese characters and borrowed words, which are somewhat unfamiliar or difficult to elementary students. 참고문헌 (Reference) |
