(국문 초록) 본 연구는 국제교류 프로젝트를 세 가지 방향으로 계발하고 그 적용을 통해 문화간 화자들인 학생들의 문화간 이해능력 신장이 어떻게 일어나는지 분석하였다. 이 논문에서 ... (국문 초록) 본 연구는 국제교류 프로젝트를 세 가지 방향으로 계발하고 그 적용을 통해 문화간 화자들인 학생들의 문화간 이해능력 신장이 어떻게 일어나는지 분석하였다. 이 논문에서 진행한 프로젝트는 세 가지 유형으로 편지 교환을 하는 키팔, 화상 수업, 지구촌 문제 해결 과업 중심의 활동이 그것이다. 본 논문에서는 이 세 가지 유형의 국제교류 프로젝트가 어떻게 문화간 의사소통능력에 영향을 미치는지를 살펴보기 위해서 학생들의 국제교류 산출물인 포트폴리오 및 인터뷰 자료 등을 질적으로 분석하여 제시하였다. 데이터는 다양한 소스를 통해 수집했는데 수업 관찰, 학생들의 편지글 모음, 수업 동영상, 학생들의 과업 결과물, 학생들의 자기 성찰문, 개인 인터뷰 등이다. 데이터는 담화 분석뿐만 아니라 근거이론을 활용하여 질적으로 분석하였다. 분석의 기준으로 Byram(1997)이 제시한 문화간 의사소통능력의 5가지 요소인 지식, 태도, 발견과 상호작용 기술, 해석 및 연관 기술, 비판적 문화 인식을 그 기준으로 하였다. 연구 결과 다음과 같은 결론을 도출할 수 있다. 첫째, 키팔을 통해 학습자들의 문화간 의사소통능력 중에서 특히 지식 측면에서의 발달이 두드러졌다. 컴퓨터 게임, 스포츠 등의 문화적 관습, 대표적인 시각 예술 작품인 영화, 책, 전통 음식인 김치, 가수 등의 문화적 산물, 공휴일, 대통령 및 디즈니 월드, 한국어 사용 등과 같은 문화적 상징이 편지의 화제로 드러났다. 초등학교에서 국제교류를 시작할 때 키팔은 의사소통의 매개어인 영어를 유창하게 활용하는 기회를 제공하고, 외국 문화에 대한 호기심과 개방적인 태도를 기를 수 있는 방법이기 때문에 초기 단계에서 유용한 방법으로 제안할 수 있다. 둘째, 일본과의 화상 수업을 통해 면대면이 불가능한 교실 상황을 인터넷을 통하여 다른 나라의 교실과 연결할 수 있어서 학습자의 동기 부여와 호기심 유발에 효과적이었다. 일본과의 화상 수업에서는 각국의 학생들이 궁금해하는 요소를 각자 조사하여 발표하는 형식을 취하였는데, 그 주제가 한국과 일본의 문화로 선정되었기 때문에 자신이 속한 문화권을 기반으로 사고하는 ‘나’ 중심에서 벗어나 다른 문화권을 포용하여 ‘나와 너’의 문화에 대한 지식의 범위가 확장될 수 있었다. 화상 수업 결과, 두드러진 특징은 태도 측면인데, 교류 상대방에 대한 부정적인 인식이 긍정적으로 바뀐 것이 다른 프로젝트에서는 볼 수 없었던 특징이다. 셋째, 스리랑카와 한국 양국 간 과업 중심 활동을 수행한 결과 지구촌 문제라는 하나의 공통적인 과업을 해결하면서 각자가 처한 환경을 활용하는 해석기술 및 발견과 상호작용 기술이 발달한 것을 볼 수 있었다. 특히 양국가의 학생들이 협력하여 지구촌 공통 과제인 쓰레기를 이용한 재활용 만들기 활동을 하면서 지구촌 시민의식이 성장한 것은 키팔이나 화상 수업에서 볼 수 없는 특징이라고 하겠다. 앞의 세 가지 형태의 국제교류를 실행한 결과를 바탕으로 초등학교 고학년 교육과정에 알맞은 국제교류 방법을 제시할 수 있다. 처음 국제교류를 시작할 때에는 첫 번째 단계로 영어권 국가와의 키팔 활동을 먼저 하는 것이 바람직하다. 키팔을 통해 의사소통의 매개어인 영어를 유창하게 활용하고, 외국 문화에 대한 호기심과 개방적인 태도를 기를 수 있기 때문이다. 국제교류의 두 번째 단계로는 영어를 외국어로 배우는 나라의 학생들과의 교류를 통해 문화를 대등하게 교류할 수 있는 화상회의가 바람직하다. 이때 문화 교류의 중점 내용으로는 문화적 상징, 문화적 산물, 문화적 관습에 대해 안내할 필요가 있다. 세 번째 단계로는 각 문화의 특징을 교환하는 데에만 머물렀던 키팔이나 화상 수업 대신에 지구촌 사회의 공통적인 ‘국제 이슈’를 함께 해결해 나가는 과업 중심 활동을 제안할 수 있다. ，韩语论文网站，韩语论文题目 |
