세계화, 지식정보화를 특징으로 하는 21세기에 언어보급과 문화홍보 같은 문화영역의 확대는 단순한 언어와 문화전파에 머물지 않고 민족정체성 확립, 국가위상의 제고 및 국가발전에 큰 영... 세계화, 지식정보화를 특징으로 하는 21세기에 언어보급과 문화홍보 같은 문화영역의 확대는 단순한 언어와 문화전파에 머물지 않고 민족정체성 확립, 국가위상의 제고 및 국가발전에 큰 영향을 미치므로 대단히 중요하다. 대외자국어교육 학과는 대외자국어교사 양성을 주 목표로 하는 학과로서 세계 각국에 본국의 언어와 문화를 알리는 데 중요한 역할을 하고 있다. 이에 본 연구는 문화영역을 더 확대하기 위하여 한·중 대학 대외자국어교육 학과 교육과정 비교분석을 통하여 대외자국어교육 학과 교육과정의 개선방향에 대한 시사점을 얻고자 하는 것이다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 구체적인 연구문제를 설정하였다. 첫째, 한·중 대학 대외자국어교육 학과 교육과정의 운영체계는 어떠한가? 둘째, 한·중 대학 대외자국어교육 학과의 교육목표, 교육내용 및 교육평가는 어떠한가? 이러한 연구문제를 해결하기 위하여 대학특성과 지역별로 한국의 경희대학교, 대진대학교, 한국외국어대학교, 부산외국어대학교, 총신대학교, 경동대학교와 중국의 광주대학(廣州大學), 흑하학원(黑河學院), 상해외국어대학(上海外國語大學), 절강외국어학원(浙江外國語學院), 수도사범대학(首都師範大學), 광서민족대학(廣西民族大學)을 선정하여 사례분석을 중심으로 교육과정의 운영체계, 교육목표, 교육내용 및 교육평가 등에 대하여 체계적으로 비교·분석하였다. 이 외에도 한국 한국어교육 영역의 전문가와 중국 한어국제교육 영역의 전문가 각각 4명을 선정하여 심층적으로 면담하였다. 연구결과를 보면 다음과 같다. 교육과정의 운영체계 면에서는 한국의 한국어교육 학과 교과과정은 일반적으로 교양과목, 전공과목 및 일반선택과목으로 구성하고 중국의 한어국제교육 학과는 교양과목과 전공과목으로 구성하고 있다. 중국 대학이 요구하는 전공이수학점은 한국보다 많지만 중국교수들은 한국교수들보다 현행 교육과정을 통하여 양성한 인재의 질에 대하여 다소 의문을 갖고 있다. 따라서 중국은 대외자국어교육 학과의 교육과정 운영체계를 보완할 필요가 있는 것으로 보인다. 교육목표 면에서는 한·중 대학은 모두 특성화된 인재양성 목표를 설정하였다. 한국은 다문화사회 도래에 따라 다문화한국어전문가 양성이란 특성화된 교육목표를 설정하였고, 중국의 대학은 특히, 국경에 인접해 있는 지방대학은 지리적인 여건을 충분히 이용하여 특정 국가를 교학대상국으로 특성화 인재양성을 진행하고 있다. 그러나 일부 한·중 대학 대외자국어교육 학과는 특성화된 교육목표를 설정하였지만 더욱 많은 대학은 졸업생의 현장 적응성을 높이기 위하여 시대변화, 학교특성, 학습자 및 교육환경 등에 따라서 특성화 인재양성을 적극적으로 추진하여야 할 것이다. 교육내용 면에서는 한국 한국어교육 학과의 과목개설은 한국어교원 자격 취득 시 필수과목을 바탕으로 하고, 중국 한어국제교육 학과의 과목은 한언어문학(漢語言文學) 학과에 의존하여 개설되어 있다. 이로 인하여 한국 한국어교육 학과의 전공과목에서 높은 비율을 차지하는 과목영역은 한국어교육, 한국어학, 문학 및 문화영역의 순으로 나타났고, 중국 한어국제교육 학과 전공과목에서는 가장 높은 비율을 차지하는 과목영역은 한언어문학 학과와 직업 연계된 문학이고 그 다음은 한어학, 외국어, 문화 등의 순이었다. 이처럼, 중국의 교육내용에서의 문제점은 거의 한언어문학에 대해 지나치게 의존하고 있다는 것이다. 따라서 중국은 한언어문학 학과에 대한 의존에서 벗어나 학과특성을 반영할 수 있는 과목개발을 하는 것이 급선무이다. 그리고 전공과목 개설 수를 보면 중국은 한국보다 배나 많이 개설하였지만 학과인재양성과 직접 상관되지 못한 과목이 많다는 문제점이 있었다. 이에 따라 한국은 전공과목 개설을 다양화하여야 하고 중국은 과목개설의 합리성을 많이 논증하여야 한다. 특히, 대외한어교학영역 과목의 비율을 높여야 한다. 교육평가 면에서는 학업성적은 양국 대학이 비슷하게 시험, 과제, 출석, 수업표현 등을 종합하여 종합·평정하라고 규정하였지만 각 구성부분의 비율은 차이가 큰 데, 한국은 학습과정에 대한 평가를 더욱 중시하고 중국은 아직 시험위주의 평가방식에 치우쳐 있다는 것이다. 따라서 한국은 학생의 학습과정을 평가하는 과정에서 명시한 기준을 더 제정하여야 하고, 중국은 더욱 다양하고 과학적인 평가방식을 모색하여야 할 것이다. ，韩语论文网站，韩语论文网站 |
