본 연구는 다양한 국적을 가진 한국어 학습자의 다중지능 및 문화지능이 국적과 한국어 숙달도에 따라 어떠한 차이가 있는지 특성을 살펴보고 실제 한국어교육 현장에 어떻게 적용될 수 있...
본 연구는 다양한 국적을 가진 한국어 학습자의 다중지능 및 문화지능이 국적과 한국어 숙달도에 따라 어떠한 차이가 있는지 특성을 살펴보고 실제 한국어교육 현장에 어떻게 적용될 수 있는지 알아보고자 하는데 목표를 둔다.
이를 위하여 첫째, 한국어 학습자의 다중지능과 문화지능이 국적에 따라 나타나는 차이를 밝히고, 둘째, 한국어 학습자의 다중지능과 문화지능이 국적별 한국어 숙달도에 따라 나타나는 차이를 밝히며 지능별로 높게 나타나는 영역을 알아보고자 하였다. 셋째, 한국어 학습자의 다중지능과 문화지능이 한국어 숙달도에 따라 나타나는 차이의 특성을 살펴보고자 하였다.
위의 연구 문제를 밝히기 위해 국내 대학 부설 한국어학당의 외국인 한국어 학습자 총 258명을 대상으로 기초 설문, 다중지능, 문화지능 검사를 진행하였고 수집된 자료를 바탕으로 분석하여 다음과 같은 결론을 얻었다.
다중지능 이론이 외국어 학습에 긍정적인 영향을 미친다는 결과를 바탕으로 국적과 한국어 숙달도에 따른 한국어 학습자의 다중지능 및 문화지능을 분석한 결과 첫째, 다중지능은 국적별로 다르게 나타났다. 중국 집단에서는 대인관계 지능이 나타났고, 미국과 유럽 집단에서는 신체-운동 지능과 언어 지능이 나타났으며, 동남아 집단에서는 자기성찰 지능이 통계적으로는 유의미하지 않았지만 높게 나타났다. 또한 국적별 한국어 숙달도에 따라서는 중국 고급 집단에서 대인관계 지능이 나타났고, 유럽과 미국 집단에서 언어 지능이 나타났다. 즉, 각 집단마다 나타나는 성향이 달랐으며, 국적별 한국어 숙달도에 따라서도 차이를 보였다. 이는 곧 학습 목표와도 연관될 수 있으므로 이러한 특성을 바탕으로 한국어교육 현장에서 학습자 요인을 고려한 학습자중심교수법이 다양하게 활용되고 한국어교육 프로그램 구안에도 효율적인 기초 자료로 제시될 수 있을 것이다.
둘째, 문화지능 또한 국적별로 다르게 나타났다. 미국 집단이 모든 영역에서 가장 높았고 유럽, 동남아, 중국 순으로 나타났다. 한국어 숙달도가 고급인 중국 집단에서 문화적 동기가 나타났으며, 한국어 숙달도가 고급인 유럽 집단에서 행동 영역이 다르게 나타났다. 이는 문화에 대한 기본적인 지식도 중요하지만 그 문화권의 언어를 학습하는데 최상의 효과를 거두기 위해서는 학습자의 본질적인 관심과 지식을 통해 흥미를 유발하고 행동적으로 문화적인 체험을 실천할 수 있는 환경을 제공해주는 것이 더욱 효과적이라고 해석할 수 있다.
셋째, 한국어 숙달도에 따른 다중지능과 문화지능 차이에 대해 살펴보면 한국어 숙달도에 따라서 다중지능은 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다. 이는 국적별로 다중지능의 하위 요인이 모두 다르게 나타나기 때문에 나온 결과라고 볼 수 있다. 문화지능의 경우에는 한국어 숙달도가 고급 집단의 문화지능 전체가 높았으며 하위 요인 중 문화적 행동이 높게 나타났다. 따라서 한국어교육 현장에서 학습자의 차이와 특성이 반영된 문화 교육이 개발되어야 할 것이다.
본 연구는 다중지능 이론과 문화지능 이론이 외국어로서의 한국어 학습의 성공을 예측할 수 있는 요인이라는 사실을 부분적으로 밝혀 준 셈이다. 본 연구가 지속적으로 증가하게 될 다양한 국적과 배경을 가진 한국어 학습자 요인을 고려한 한국어교육 방안의 기초자료로서 활용될 수 있을 것이며 후속연구에서는 본 연구의 결과를 바탕으로 한 한국어교육과정의 설계와 교수 모형, 다양한 프로그램 등의 개발이 뒤따라야 할 것이다.
This study focuses on Multiple Intelligence and Cultural Intelligence of Korean Language learners according to ethnic backgrounds and proficiency in Korean. This study aims to exmine characteristic differences of Multiple Intelligence and Cultural Int...
This study focuses on Multiple Intelligence and Cultural Intelligence of Korean Language learners according to ethnic backgrounds and proficiency in Korean. This study aims to exmine characteristic differences of Multiple Intelligence and Cultural Intelligence of Korean learners and how the study will be applied to education of Korean Language.
First, the Multiple Intelligence and Cultural Intelligence of Korean Language learners’ differences will be explored based on ethnic backgrounds. Second, the Multiple Intelligence and Cultural Intelligence of Korean Laguage learners’ differences will be explored based on proficiency in Korean by ethnic backgrounds. Third, the Multiple Intelligence and Cultural Intelligence of Korean Laguage learners’ characteristic differences will be examined based on proficiency in Korean.
For the analysis, questionnaire-based surveys, assessment of Multiple Intelligence and Cultural Intelligence had been conducted among students who is learning Korean Language at Korean Language Institutes. The 258 responses were collected and statistically analyzed to find results in order to come up with a conclusion.
Based on the established analytical fact that Multiple Intelligence has an effect on learning a Foreign Language, results from the analysis of multiple Intelligence and Cultural Intelligence of Korean Language learners according to their ethnic backgrounds and proficiency in Korean are as follows.
First, Multiple Intelligence differs in Korean learners’ ethnic backgrounds. Group of China was particularly higher in Interpersonal Intelligence, Groups of US and EU were particularly higher in Bodily-kinesthetic Intelligence and linguistic Intelligence. Group of South-East Asia was not statistically significant but higher in Intrapersonal Intelligence. Multiple Intelligence differs in Korean learners’ proficiency in Korean by ethnic backgrounds as well. Group of China was particularly higher in Interpersonal Intelligence, Groups of US and EU were particularly higher in Linguistic Intelligence. In other words, all groups are shown to be different with respect to Multiple Intelligence by ethnic backgrounds and proficiency in Korean by ethnic backgrounds.
The result in this study can be related to the learning objective. therefore, It can be used for learner-centred teaching methods considering learner factors and materials as design Korean Education Programs.
Secondly, Cultural Intelligence differs in Korean learners’ ethnic backgrounds. group of US shows the highest Cultural Intelligence, followed by EU, South-East Asia and China. Motivational CQ differs in high level learners in Group of China. Behavioral CQ differs in high level learners in Group of EU.
In order to learn a Language in the best effect, Basic knowledge of a culture is important when it comes to learning a language. However, the most effective way to learn a language is to increase learners' interests and to provide opportunities of cultural experiences.
Thirdly, Multiple Intelligence showed no significant difference according to Proficiency in Korean. It was found that all factors of Multiple Intelligence differ in Korean learners’ ethnic backgrounds. In case of Cultural Intelligence, Behavioral CQ differs in high level learners.
From the above-mentioned results, it is necessary to establish a curriculum of culture that both reflect variations among learners and their properties in order to develop and improve Korean education.
This study has shown that Multiple Intelligence and Cultural Intelligence was a successful factor in learning of Korean. Moreover, it will be used as basic course materials for Teaching and Learning Korean Language considering learner factors as the learner factor continually increases and has learners from various backgrounds and nationalities.
Consequently, based on these finding, Korean education systems and teaching learning model development, various programs should be implemented and to provide effective Korean Language teaching and learning.
참고문헌 (Reference)
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