본 연구의 목적은 태국의 일반 목적 한국어 초급 단계 학습자를 대상으로 한 독학용 한국어 학습 교재의 개발 방안을 제시함으로써 학습자 스스로 학습이 가능하게 하는 기초를 마련하는 데... 본 연구의 목적은 태국의 일반 목적 한국어 초급 단계 학습자를 대상으로 한 독학용 한국어 학습 교재의 개발 방안을 제시함으로써 학습자 스스로 학습이 가능하게 하는 기초를 마련하는 데에 있다. 본 연구에서 다루려고 하는 독학용 교재는, 이제 갓 자모음을 배운 학습자가 한국어에 대한 사전 지식 없이 어휘 및 문법, 그리고 각 언어 기능을 교사의 지도나 도움이 없이 주도적·자율적으로 학습할 수 있는 교재를 의미한다. 이를 통해 모국어 환경에서 취미나 흥미 목적으로 학습하는 초급 학습자들에게 자율적인 학습의 도구를 제공할 수 있을 것이다. 현재 태국에서는 다수의 학습자들이 다양한 한국어 교재를 이용하여 독학을 하고 있다. 그러나 태국인에 의해 현지 출판된 교재는 학습자들이 정확한 한국어 지식을 습득하기에 부족하며, 태국 현지에서 사용되고 있는 국내 출간 교재들은 초급 단계 학습자들의 독학용으로는 적합하지 않아 태국 현지에는 마땅한 독학용 교재가 없는 실정이다. 이에 따라 태국인 학습자들은 정규 교육과정을 통해서, 또는 사설 학원 등에서 한국어를 배우는 외에 일반 교재나 인터넷 등을 통해 독학에 의한 학습에도 상당 부분 의존하고 있지만 적절한 교재가 없어 초기에 잘못된 오류가 화석화되는 등 많은 어려움을 겪고 있다. 이와 같이 학습자의 요구에 맞는 독학용 교재 개발이 절실하다는 문제의식에서 본 연구에서는 태국 현지의 초급 단계 학습자들의 한국어 구사 능력의 정확성을 고양하고, 현실적인 언어 기능 학습을 도모할 수 있는 독학용 한국어 교재의 개발 방안을 제시하였다. 이를 위해 본 연구는 크게 네 방향에서 진행되었는데. 첫째, 독학용 교재 개발을 위한 이론적 배경으로 언어 교재 개발 원리 및 독학용 한국어 교재의 개발 방향에 대한 이론을 살펴보았다. 둘째, 기존의 교재들을 분석하는 단계로, 태국에서 독학용으로 사용되고 있는 기존 교재의 장·단점과 한계를 파악하여 교재 개발의 근간을 마련하고자 하였다. 이를 위하여 기존의 교재 분석 틀에 본 연구에서 제안한 독학용 교재 개발을 위한 구성 원리를 포함하여 기존의 교재가 독학용으로도 적합한지 여부의 판단을 하였으며 분석 결과는 이후의 학습자 요구 조사 항목과도 연계시키고자 하였다. 셋째, 교사와 학습자의 요구 분석을 통하여 독학용 교재의 사용 현황 및 필요성, 교재 구성 요건 등 구체적인 요구 항목을 파악하는 단계로, 기존의 교재 분석과 태국 학습자의 학습 양식을 반영하여 1차적으로 도출한 교재 구성 요건을 태국 현지에서 활동하고 있는 한국인 및 태국인 교사들에게 검증받고자 하였다. 이를 통하여 2차적인 교재 구성 요건을 구축하고, 다시 학습자 요구 조사를 통하여 기존에 사용하고 있는 교재의 학습 효과와 만족도, 그리고 개선 요구 사항 및 필요한 구성 요건을 파악하여 최종적인 교재 구성 요건을 도출하였다. 마지막으로, 앞서 구축한 이론적 배경 및 기존 교재 분석 결과, 그리고 요구 분석 결과를 바탕으로 교재 개발방안을 제시하였다. 우선 교재 개발 목표와 원리를 밝힌 후에 차시별로 교수요목을 제시하였으며, 이러한 교재 개발 목표와 원리를 바탕으로 구체적인 교재 개발 실제를 제시하였으며 초급 단계의 교재 1권을 상정하여 교수요목 및 교재 구성 표에 대해서 구성하였다. 그리고 단원 구성 원리 및 이 원리에 의하여 1개 과의 실제 단원 구성을 제시하였다. 본 연구에서 제시한 실제 단원은 독학용 교재로서의 특성을 반영한 모델이다. 학습자의 주도적이고 자율적인 학습 및 장·단기 기억이 가능하도록 구성하였는데, 구체적으로, 단원 명과 학습 목표를 명시적이고 세분화하여 제시하였고, 학습자의 동기와 흥미 유발 및 지속을 위하여 단원의 도입부에서부터 본문에 이르기까지 시각적·내용적 장치를 마련하였다. 또한 주도적인 학습 전략을 위해 마인드맵을 활용한 어휘 제시 및 대조언어학적인 문법 제시, 그리고 현실 구어를 반영한 담화를 제시하였다. 또한 발음과 음운 현상, 연습 문제 풀이 등, 독학 상태에서 간과되어 화석화될 수 있는 부분에 대한 보충 설명과 해설, 팁을 제공하였고 자가 평가에 의해 단원의 목표 달성 여부를 스스로 점검 가능하도록 유도하였다. 문화 설명에 대해서도 상호문화적인 관점에서 한국어 학습과 연계되도록 하였다. 따라서 이러한 단원 구성에 따른 PLAN-DO-CHECK- ACTION 학습을 통해 학습자들의 학습 수준을 향상시키고 지속시킬 수 있는 scaffolding의 기능을 하리라 기대한다. 마지막으로, 본 연구는 향후 태국 학습자들을 위한 독학용 교재 개발뿐만 아니라, 기타 목적의 교재, 나아가 교수·학습의 방향을 정하는 데에 활용될 수 있을 것이다. 향후 실제 학습자를 대상으로 한 효과 검증을 통해 그 가치를 객관적으로 판단 받은 후에 유기적이고 다양한 모형 제시를 통하여 향후 실질적인 교재 개발로 이어진다면 그 의의가 더욱 커지리라 판단한다. ，韩语论文，韩语论文网站 |
