Karshen(1982)에서 정의적 여과 가설을 언급한 이래 학습자의 정의적 요인이 외국어 학습에 미치는 영향에 대한 연구가 많이 이루어졌다. 정의적 요인 중 불안은 학습 환경에 따라 변화하기 쉽... Karshen(1982)에서 정의적 여과 가설을 언급한 이래 학습자의 정의적 요인이 외국어 학습에 미치는 영향에 대한 연구가 많이 이루어졌다. 정의적 요인 중 불안은 학습 환경에 따라 변화하기 쉽기 때문에 다른 정의적 요인보다 외국어 학습에 더 많은 영향을 미친다. 불안이 외국어 학습, 특히 표현 영역인 말하기 학습에 영향을 주는 것으로 나타났지만 말하기 불안이 말하기 학습의 어떠한 측면과 관계를 보이는지에 대한 연구가 아직은 부족하였다. 특히 말하기 수행 평가 중 말의 속도, 주저함, 멈춤 등과 관련된 유창성, 무오류 발화와 관련된 정확성, 종속절과 관련된 복잡성과 어떠한 관계가 있는지에 대한 구체적인 연구가 드물었다. 따라서 본 연구는 중국인 학습자가 말하기 과정에서 불안을 느끼는지, 말하기 불안이 존재한다면 어떠한 요인으로 유발되는지, 말하기 능력을 강조한 지금의 제2언어 교실에서 말하기 불안이 외국어 교실 불안과 어떠한 관계가 있는지, 중국인 학습자의 구어 유창성, 정확성, 복잡성이 어떠한지, 그리고 말하기 불안이 구어 유창성, 정확성 및 복잡성과 관계가 있는지 등의 연구 질문을 바탕으로 중국인 한국어 학습자의 말하기 불안과 구어 숙달도 간의 상관관계를 살펴보았다. 본 연구는 현재 한국에 있는 대학교나 대학원에 재학 중인 학습자 96명을 대상으로 Young(1990)에서 개발한 말하기 불안 설문지와 Horwitz, Horwitz & Cope(1986)에서 개발한 외국어 교실 불안 척도를 사용하여 학습자의 말하기 불안과 외국어 교실 불안을 조사하였다. 또한 동영상 보고 말하기와 만화 설명하기 두 가지의 말하기 과제를 통해 학습자와 모어 화자의 구어 자료를 수집하여 구어 유창성, 정확성 및 복잡성을 분석하였다. 연구 질문에 따른 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 중국인 한국어 학습자가 말하기 불안을 느끼는가? 학습자의 말하기 불안을 유발하는 요인이 무엇인가? 학습자의 말하기 불안이 외국어 교실 불안과 관계가 있는가? 이상의 연구 질문에 대한 결과는 다음과 같다. 먼저 중국인 한국어 학습자가 말하기 과정에서 불안을 느끼며 학습자의 한국어 숙달도에 따른 차이는 없었다. 이러한 불안은 주로 준비와 연습의 부족함과 생소한 주제로 인한 불안, 오류와 평가에 대한 두려움, 대화 참여자 간의 친밀도와 대화 참여한 인원수로 인한 불안, 한국어 말하기에 대한 부정적인 태도로 인한 두려움으로 유발되었다. 또 본 연구에 참여한 중국인 학습자의 말하기 불안과 외국어 교실 불안 간에 통계적으로 아주 유의미한 상관관계가 나타났다. 둘째, 중국인 한국어 학습자의 유창성, 정확성 및 복잡성은 어떠한가? 학습자의 한국어 숙달도에 따른 차이가 있는가? 이상의 연구 질문에 대한 결과는 다음과 같다. 본 연구에 참여한 4, 5, 6급 중국인 학습자의 구어 유창성, 정확성, 복잡성은 한국어 모어 화자와 차이가 있었으며 이러한 차이가 통계적으로 아주 유의미하였다. 4급 학습자와 5급 학습자는 비슷한 구어 유창성과 정확성을 보였으나 6급 학습자와 큰 차이가 있었다. 6급 학습자는 4, 5급 학습자보다 더 높은 유창성, 정확성 수준을 보였다. 복잡성의 경우 급수가 올라갈수록 복잡성이 높아진 것으로 나타났다. 셋째, 중국인 한국어 학습자의 말하기 불안이 구어 유창성, 정확성 및 복잡성과 관계가 있는가? 학습자의 한국어 숙달도에 따른 차이가 있는가? 분석한 결과는 다음과 같다. 먼저 본 연구에 참여한 4급 학습자의 부족한 연습, 준비와 생소한 주제로 인한 말하기 불안이 학습자의 구어 산출의 유창성과 정확성 간에 유의미한 부정적인 상관관계가 있었다. 반면에 구어 복잡성과 유의미한 상관관계가 없는 것으로 나타났다. 다음으로 5급 학습자의 말하기 불안과 구어 유창성, 정확성, 복잡성 간의 상관관계 분석을 실시한 결과, 본 연구에 참여한 5급 학습자의 부족한 연습, 준비와 생소한 주제로 인한 말하기 불안이 학습자의 구어 정확성과 유의미한 부정적인 상관관계가 있었고 오류와 평가에 대한 두려움으로 인한 말하기 불안이 학습자의 구어 산출에 유창성과 정확성 간에 모두 유의미한 부정적인 상관관계가 있었다. 반면에 학습자의 말하기 불안이 구어 복잡성과 유의미한 상관관계가 없는 것으로 나타났다. 마지막에 본 연구에 참여한 6급 학습자의 말하기 불안이 구어 유창성, 복잡성과 통계적으로 유의미한 상관관계를 보이지 않았으나 정확성과 유의수준에 근접한 약한 음의 상관관계가 나타났다. 본 연구가 중국인 학습자의 말하기 불안과 구어 유창성, 정확성, 그리고 복잡성 간의 관계를 면밀하게 고찰하였다는 점에서 의의가 있으나 문제점도 있다. 먼저는 연구 대상이 96명으로 한정되어 있어서 중국인 학습자 모두에게 일반화하기에 무리가 있다는 점, 실제 의사소통 환경에서 학습자의 말하기 불안이 어떠한지를 조사하지 못한다는 점, KFL 교육 환경과 비교하지 못 한 점 등과 같은 문제점이 있다. 그러나 중국인 한국어 학습자의 말하기 불안 양상, 체계적인 분석 기준에 따라 평가된 학습자의 구어 유창성, 정확성 및 복잡성 수준, 말하기 불안과 구어 유창성, 정확성 및 복잡성과 어떠한 관계가 있는 것에 대한 결과를 제공하였으며 이러한 결과가 말하기 능력을 강조하는 한국어 수업에서 학습자 중심 수업을 하기 위한 기초 자료가 될 수 있다는 점에서 의의를 갖는다. ，韩语论文题目，韩语论文题目 |
