본 연구는 한국어 학습자의 변인에 따른 어휘 학습 전략의 사용 양상을 조사하여 학습자 개인별 특징에 맞는 어휘 학습 전략의 유형을 살펴봄으로써 효과적인 어휘 학습 전략의 토대를 마련...
본 연구는 한국어 학습자의 변인에 따른 어휘 학습 전략의 사용 양상을 조사하여 학습자 개인별 특징에 맞는 어휘 학습 전략의 유형을 살펴봄으로써 효과적인 어휘 학습 전략의 토대를 마련하는 데 목적이 있다.
이를 위해 영어권 한국어 학습자를 대상으로 어휘 학습 전략 설문조사를 실시하여 학습자의 거주기간과 학습기간에 따른 어휘 학습 전략의 5가지 의미결정 전략, 사회적 전략, 기억 전략, 인지 전략, 상위인지 전략으로 나누어 그 차이를 분석하였다. 영어권 한국어 학습자의 어휘 학습 전략 조사 도구를 개발하기 위해 Schmitt(1997)의 어휘 학습 전략 분류표를 바탕으로 개발한 이정민(2010)의 어휘 학습 전략 조사 도구를 검토하였다. 이정민(2010)의 어휘 학습 전략 조사 도구를 역번역하여 번역과 문법의 오류를 찾아내어 한국어 설문지와 영어설문지의 의미가 정확하게 연결 될 수 있도록 수정·보완하여 마련하였다. 설문문항 49개 외에 자신이 사용하는 어휘 학습 전략을 쓰도록 서술형 2문항을 제공하였다.
한국어 학습자의 거주기간과 학습기간에 따른 어휘 학습 전략을 분석하기 위해 서울 내 한국어 교육기관에 다니는 한국어 학습자와 온라인 설문이 가능한 한국어 학습자들을 대상으로 총 52명으로 설문조사를 실시하였다. 자료 분석을 위해 SPSS 21.0프로그램을 사용하여 기술통계량, 정규Q-Q그림, Levene의 등분산 검정, 다요인 분산분석을 실시하였다. 유의미한 차이가 있는 경우 사후 검정을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 영어권 한국어 학습자는 어느 특정 어휘 학습 전략에 치우치지 않고 비교적 다양한 어휘 학습 전략을 고르게 사용하고 있음을 알 수 있었다.
둘째, 한국 거주기간에 따른 영어권 한국어 학습자의 어휘 학습 전략에 미치는 영향력을 분석한 결과, 의미결정 전략, 사회적 전략, 기억 전략, 인지 전략, 상위인지 전략 5개의 어휘 학습 전략에 모두 집단 간의 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 한국어 학습기간 따른 영어권 한국어 학습자의 어휘 학습 전략에 미치는 영향력을 분석한 결과, 학습기간에 따른 네 집단들 간의 유의미한 차이가 보이지 않았으므로 의미결정 전략, 사회적 전략, 기억 전략, 인지 전략, 상위인지 전략 5개의 어휘 학습 전략에 모두 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
이러한 결과를 통해, 효과적인 어휘 학습 전략의 사용을 위해 거주기간에 따라 적절한 어휘 학습 전략의 지도가 필요함을 시사한다. 이에 본 연구는 한국어 학습자를 위한 어휘 학습 전략의 기초자료를 제공함으로써 한국어 교육현장에 기여할 것으로 기대한다. 또한 영어권 학습자의 거주기간에 따른 어휘 학습 전략의 5가지 세부전략에 대한 사용 양상은 개인차에 따른 어휘 교수-학습 설계, 실제 어휘 학습을 위한 한국어 어휘교재 개발 시 기초자료로 활용할 수 있다. 향후 학습자의 정의적 요인이나 다양한 내적요인에 따른 어휘 학습 전략에 관한 연구와 영어권 학습자의 어휘 학습 전략의 지도 효과에 대한 연구를 후속연구로 제언한다.
The study aims to investigate the aspects of use of vocabulary learning strategies according to variables of learners and form the basis of the effective vocabulary learning strategies by analyzing the type of vocabulary learning strategies for learne...
The study aims to investigate the aspects of use of vocabulary learning strategies according to variables of learners and form the basis of the effective vocabulary learning strategies by analyzing the type of vocabulary learning strategies for learner’s features.
To that end, the vocabulary learning strategies were surveyed via questionnaire for English speaking Korean learners. I analyzed the difference between the vocabulary learning strategies, which were divided amongst Determination, Social, Memory, Cognitive, or Metacognitive Strategy groups depending on the learner’s length of residence and period of learning. I developed the tools to investigate vocabulary-learning strategies for English speaking Korean learners. Measuring instrument of Lee (2010) for investigating vocabulary learning strategies is prepared from the revision of vocabulary learning strategies classification table of Schimitt (1997) for Korean language learners. My measuring instrument for English speaking Korean learners is developed from the revision of vocabulary learning strategies by back-translating and looking for grammatical errors. In addition to the 49 questions on the survey, I offered an section for the learners to explain their own vocabulary learning strategies.
To analyze the vocabulary learning strategies of Korean language learners depending on the length of residence and learning, a survey was conducted on 52 learners who were attending a language education institution in Seoul and participated in an online survey using English as their first language. For data analysis, descriptive statistics, normal distribution Q-Q picture, Levene’s test, and multi -factor ANOVA were conducted using SPSS 21.0. In cases where there was a significant difference a post-hoc test was conducted.
The results of this study are as follows:
First, the results show English speaking Korean learners use various vocabulary learning strategies rather than specific vocabulary learning strategies.
Second, the results show, for English speaking Korean learners, the length of residence in Korea influences which vocabulary learning strategies (Determination, Social, Memory, Cognitive, and Metacognitive) are used and the frequency of use of those learning strategies.
Third, the results show, for English speaking Korean learners, the relation between the length of Korean language study and vocabulary learning strategies (Determination, Social, Memory, Cognitive, and Metacognitive) does not appear to be significant.
Such results indicate there should be a proper guide in accordance with individual factors on the vocabulary learning strategies. This study is expected to slightly contribute to Korean language education by providing learning strategies for Korean learners. Also based on this study, the relation between the 5 specific vocabulary learning strategies, the length of residence in Korea, and length of study could be used as foundational material for vocabulary teaching-studying design and vocabulary textbook development depending on individual differences.
Furthermore, there should be follow-up research to investigate the relation between learner internal factors, affective variables, and vocabulary learning strategies, as well as to define the effects of teaching vocabulary learning strategies to English speaking Korean learners.
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